教学案例分析（彭淋）.docVIP

执教 彭淋 科目 数学 课题 五年级上册《用字母表示数》 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 　　无 《数学课程标准》把“探索”作为过程性目标之一，指出要让学生主动参与特定的数学活动如：观察、实验、归纳、类比、猜想、推理等，从中体验数学活动充满着探索和创造。本课从有趣的问题情景出发，引导学生在轻松愉快的氛围中猜测、探究、讨论问题，进而达到问题解决并从中找出规律，再用规律解决问题。整个教学程序由简单到复杂，逐层深入，轻松自然。 以前的教学设计大多是照抄照搬，对于教案的好坏，没去想过，更谈不上考虑过设计的理念 学情分析 　 无 本课内容比较抽象、枯燥，教师要根据学生的情况，提供创造良好的问题情境，引导学生从感兴趣，富有思考性的内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母存在的作用，渗透符号化的思想，感受到用字母表示数是一种需要。再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数、数量关系和计算公式。在课堂中要发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生提出问题能力、交流问题和解决问题的能力。 　以前对学情分析的这一块可以说是完全忽略的，自从加入工作室后我才明白，要上好一堂课，必须先进行学情分析，然后才能有针对性的去设计教案。 教学目标 1、能用含有字母的式子表示简单的数量关系和计算公式理解用字母可以表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系和计算公式，初步学习用代数符号语言进行表述交流。?经历把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，发展符号感。?在解决问题中体会数学与生活的联系，体会代数符号表示实际问题中数量关系的概括性和简洁性，从而进一步感受学习数学的价值。以“数学史”为载体，激发学生学习数学家不断解决新问题的探索精神。二、新授：1、教学例1. （1）师：摆1个三角形用3根小棒，摆2个三角形用2×3根小棒，那摆3个三角形用小棒的根数是（? ? ）×3呢？摆4个三角形用小棒的根数是（? ? ）×3呢？依次类推，照这样说下去能说的完吗？（生：不能） 师：小棒的根数总是三角形个数的3倍。 ?可以用三角形的个数×3表示小棒的根数。 师：如果用a表示三角形的个数，小棒的 根数是（? ?）×（? ? ） 板书：摆a个三角形所用小棒的根数是a×3 师：像这样的数量关系不仅可以用a表示，还可以用其他的字母表示，但这些字母表示的数是有一定限制的。 教学例2. 师：听懂题目的意思了吗？用什么数量关系来列示呢？这里的b可以表示哪些数？b能大于280的数吗？ 师：小结，这里的b不仅可以表示整数，也可以表示小数，但都因是不大于280 的数。并且如果知道b的数值，就可以求出剩下的千米数。练一练第2题。 教学例3 师：大家还记得正方形周长和面积计算方法吗？ 生：….. 师：如果a表示正方形的边长，C表示周长，S表示面积，你能写出正方形的周长和面积公式吗？ 生正方形的周长公式：C=a×4.? ?? ? 正方形的面积公式S=a×a 师：板书正方形周长、面积公式。 直接指出：具体的数与字母相乘时，通常采用简便写法。如 a×4或4×a都可以把×简写成 “.”。写成4.a；或者省略乘号，写成4a.在省略乘号时，一定要把数字写在字母的前面。两个字母相乘时，通常也采用简便方法。如a×a既可以写成a.a,也可以写成a2 ??，读作a的平方。反之a的平方表示a×a,那b的平方呢？m×m呢？ 生： 师：指出，刚才大家写出的C=4a和S=a,这里使用的字母都是数学里已经规定的，一般不用其他字母替代。 师：如果a×1或1×a怎样简便书写？ 指出，一个字母与1相乘时，写法可以进一步简化，直接写a。 、、回顾总结1只青蛙1张嘴?2只青蛙，2张嘴?3只青蛙，3张嘴? 只青蛙，张嘴?只青蛙，张嘴?只青蛙，张嘴??（ ）只青蛙，（ ）张嘴?点击出示答案：x x? x 只青蛙x张嘴?师：这里的x可以是哪些数？?生：可以是任何自然数。?师：字母的作用可真大呀，这就是用字母表示数。（板书课题）?…… 师：那你能想到办法把所有可能都表示出来吗？先独立思考再进行小组交流。 交流后汇报： 小组1：我们可以用运算符号来表示三角形的个数 小组2：我们用画图形来表示三角形个数。 小组3：我们用字母a b c d……表示三角形个数。 …… 师：想到用符号来表示变化的量，真了不起！那如果用a表示三角形个数，如何表示需要的小棒数呢？ 生：a×3 师：这里“3”表示什么呢？ 生：3一个三角形的小棒根数。 师：那你知道这里的a可以是哪些数吗？ 生：、、、、、、 师小结：a表示任意自然数。 师：那如果摆b个三角形，需要多少根小棒呢？