教学案例对比剖析（章梅）.docVIP

执教 章梅 科目 语文 课题 《清平乐.村居》教学设计 人教版五年级下册 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 在熟读的基础上结合课文注释教师逐字逐句详尽讲解词意，学生理解词意后再联系课文插图想象词境。? 1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。? 2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。 加入工作室以前，设计理念陈旧、死板，严重破坏了古诗文的优美意境。 学情分析 五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。 加入名师工作室前，只顾备教材，常常忽略学生的认知特点，硬将知识塞给他们。现在，在设计每堂课之前，总要先解决学生要去哪儿，怎样去的问题。再有的放矢的设计教学内容。 教学目标 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。?? 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。? 3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。? 4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。? 1、学习生字新词，理解“吴音、相媚好、无赖、卧”。? 2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。? 3、体会作者对和谐、美好的田园生活的热爱和向往之情。? 以前的教学中，教学目标多而杂，没有层次。现在，将三维目标有机整合，显得清晰明了。 教学过程 一、比较引入，简介体裁。? 1、板书课题：清平乐.村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。? 2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？? 3、理解题意。? 4、简介体裁——词。? 二、初读全词，读通读顺。? 1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。? 2、学生自由朗读，要求读通读顺。? 3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥? 三、诵读全词，品味语言。? （一）读出节奏。? 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏。（课件出示） 清平乐（yuè）·村居? 茅檐/低小，溪上/青青草。? 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？?大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。?最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。? 2、学生自由练读，教师巡视指导。? 3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。? （二）读出韵脚。? 1、出示新的朗读提示：? 清平乐（yuè）·村居? 茅檐/低小，溪上/青青草。? 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？?大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。?最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。? 2、思考讨论画线字的特点。? 3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。? （三）、读好平仄。? ? 1、出示朗读提示：?清平乐（yuè）·村居? 2、教师指导学生诵读。? 四、教师讲解词意。 五、赏读全词，想象意境。? 过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？? 景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。? 1、词中景：茅屋、小溪、青草。? 2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？? 3、谈谈学生对这些景物的印象。? （二）词中人——农村温馨幸福的一家人? 1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？? 2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？?? 3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？? 4、指导感情朗读。? （三）感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。? 六、品读词眼，感受情怀。? 1、默读全词，寻找词眼。? 2、品读词眼，鉴赏“醉”字。? 3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。?? 4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？? 感情朗读，体会词人的伟大情怀。? 七、熟读成诵，积累语言。 作业设计：? 有感情地朗读这首词，背诵这首词。? 2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。??? 板书设计：? 清平乐??村居 辛弃疾 酒醉 醉? 心醉 心碎 一、谈话，揭示课题　　　 1、谈话：孩子们，喜欢交朋友吗？今天老师就是来和你们交朋友的，为了表达我的诚意，给你们带来了一份特殊的见面礼，想要吗？请看大屏幕。出示“居”（齐读）这个字是这样演变而来的。 师：看到这个字你想到什么？（房子、家......）今天章老师就把一个幸福的家送给你们做礼物。 师：有人说有了居住的地方就有了家，有了家就有了幸福。那居住在这样的地方，说着这样的话。（课件出示