教学案例对比剖析(杨洪文).docVIP

执教 杨洪文 科目 数学 课题 《用数对确定位置》教学设计 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比 剖析 设计理念 《确定位置》在苏教版教材中多次出现过，这个知识点的呈现过程也是由浅入深，逐步提高。从最初的认识前、后、左、右、上、下几个方位，到学习东、南、西、北、东北、东南、西北、西南几个方向，以及本节课学习的用数对确定位置，可以感受到教材在设计过程中注重学生知识经验累积的思想。在这节课的设计中也是充分利用了学生的知识经验完成教学的。 对比以前的设计，现在的设计更加注重学生的知识背景，让学生通过已有知识解决问题。 学情分析 这部分内容对于小学生来说比较重要，对今后数学坐标的学习开了一个头。学生已经认识了简单的一些位置关系，如前、后、左、右、上、下几个方位，东、南、西、北、东北、东南、西北、西南几个方向，这对本节课的教学都有帮助。 加入名师工作室后，教学设计从关注教师的教转型为关注学生的学。 教学目标 1、使学生结合具体情境认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 依据前面对教材的分析和对学情的把握，我确定了以下教学目标： 1、使学生结合具体情境认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 目标增加了学生由形象具体到抽象思维的发展过程，把具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图。 教学过程 一、课前交流： 分享图片及班级活动小故事，以此引发学生端正坐姿。 二、设置冲突，激发需要。 1、 在图中找到班长的位置，通过不给条件,到给一个条件,再到给两个条件引导一步步前进,渐渐锁定激发确定位置用统的需求。 2、一标准来确定位置 三、探求新知。 1、认识列和行。 （1）介绍列和行以及确定列和行的规则。 （2）通过交流活动理解列和行的含义。 （3）将具体情境图抽象为平面图形。 （4）结合平面图形用列与行说清班长的位置。 （5）通过活动让学生感知具体情境中的列与行，并用列与行说说自己的位置。 2、认识数对。 （1）学生说说自己的位置在第几列第几行。请学生板书。引发需求：这样的表达方式，来不及写清楚，能否用一种最简便而又最明确的方式来表示位置。 学生自主交流：引入数对。 如：班长的位置可以表示为（4，3）。 （2）理解数对的含义，介绍数对的规范读写法。 3、知识运用。 （1）根据已知条件在平面图上找到相应同学的位置，并用数对表示出来。 （2）根据纸条上的信息把纸条贴到相应位置。并在活动中设置疑难，明确每个数对都是唯一的，必须要有2个数即同时知道列和行才能确定物体的位置，数对中的两个数不能交换顺序。 4、知识提升 （1）完成练习十五第二题。（理解表示在同一列或同一行的物体位置的数对的特点） （2）通过比较发现，理解当物体所在的位置发生变化后，数对中相应数字变化的特点。 5、将平面图变为方格图，让学生试着在方格图上确定位置，初步发展学生的空间观念。 四、全课小结 一、课前交流： 师：在上课之前，老师想和同学们做一些约定：1、回答问题的声音大些，回答是表达自己的观点，一定要让别人听得见。2、回答后自行坐下，不需要老师示意才坐下。3、把练习本打开空白处，便于需要写字时迅速进入书写状态。（数学课也需要写字） 小朋友们准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：请用端正的坐姿来让老师明白你已经准备好了，谢谢！ 二、课堂引入： 师：小朋友们，看大家坐得这样端正，让我想起了一句古话：站如松，坐如钟，意思就是站着要像松树那样挺拔，坐着要像座钟那样端正。这里有一个班的小朋友，他们也像你们一样坐得端端正正。（出示图片） 三、设置冲突，引出课题。 1、层层设疑，激发需要。 （1）师：有困难，找班长，我有件事正好要请这个班的班长帮忙。大家帮我把坐在第4排的班长找出来吧！ （生：猜想班长是谁，或者质疑条件不够不能确定） （2）师：那我再补充一个条件：班长坐在第4排第3个。 （生1：班长是第四竖排的某个人；生2：班长是第四横排某个人；生3：要坐左往右还是从右往左？生4：要从前（下）往后（上）数呢还是相反方向数？生5：条件还是不够……） 2、提示课题。 类似用第几排第几个这样的方式来描述班长的位置是不够清楚的，也比较麻烦。怎样才能准确、清楚地表示出班长的位置呢？这就是