教学案例对比剖析（王荣梅）.docVIP

执教 王荣梅 科目 数学 课题 苏教版四年级数学下册《三角形三边的关系》的教学设计 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 根据《新课程标准》的要求，关注全体学生，面向全体学生，。重视学生的个性发展，鼓励学生大胆探索,合作探究。 加入之前忽视学生获得知识的过程 学学情分析 本节课是在学生已有对三角形特点初步认识的基础上设计的，使学生通过动手操作，合作探究，深入认识三角形三边的关系。让学生在活动中获得知识，感受成功的体验。 加入名师工作室学习后，对学生的学情分析变得全面而透彻。 教教学方法 讲授法、练习法。 本节课的教学中主要采用自主探究和合作交流等方法，让学生自主观察，动并以同桌为小组进行交流讨论。 教学目标 教学目标： 1、通过直观操作活动和计算观察，让学生探索并发现三角形任意两边长度的和大于第三边。 2、引导学生参与探究和发现活动，经历操作、发现、验证的探究过程，培养学生自主探究、合作交流的能力。 教学目标： 1、通过直观操作活动和计算观察，让学生探索并发现三角形任意两边长度的和大于第三边。 2、引导学生参与探究和发现活动，经历操作、发现、验证的探究过程，培养学生自主探究、合作交流的能力。 3、培养学生积极的学习态度和乐观探究的数学情感。 以前的教学中教学目标的设定不够完整，多数只注重学生对知识与技能的掌握，对于学生过程性学习缺少关注,并且在情感态度价值观方面关注较少。 教教学过程 一、谈话引入 1、举例：生活中哪些物体的面是三角形的？ 2、复习三角形的各部分名称。 提问：我们已经初步认识了三角形，关于三角形你已经知道了什么？ 引导学生回忆三角形的特点：有3条边、3个角、3个顶点、3条高…… 3.导入新课。 三角形还有什么特点呢？今天这节课我们来探究三角形三条边的长度关系。（板书课题） 二、交流共享1、课件出示教材第77页例题3：任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？ 2、操作交流。 （1）学生从自己准备的四根小棒中选出三根小棒来围一围，看看能不能围成三角形。 教师巡视，了解学生的操作情况。 （2）小组交流。 布置学生将各自的操作情况在四人小组内进行交流。 （3）全班交流，指名回答：你选择的是哪三根小棒，是否能围成一个三角形？ 3、探索规律。 师：我们已经知道了当两根小棒长度相加比第三根小棒短时，不能围成三角形。那能围成三角形的三根小棒的长度又有什么特点呢？ （1）布置探索任务。 从围成三角形的三根小棒中任意选出两根，将它们的长度和与第三根比较，结果怎样？ （2）学生独立探索。 （3）交流汇报。 第种情况：4+58、4+85、5+84； 第种情况：4+25、4+52、5+24。 小结：任意两根小棒长度的和一定大于第三根小棒。 4、验证规律。 提问：三角形任意两边长度的和一定大于第三边吗？ （1）画一画：用三角尺画一个三角形。 （2）量一量：量出三角形的各边长度。（单位：毫米） （3）算一算：算出任意两边之和与第三边长度的关系。 （4）总结规律。 提问：通过验证，你发现三角形三边的长度有哪些关系？ 师生共同总结得出：三角形任意两边长度的和大于第三边。 追问：对于“任意两边”这四个字，你是怎么理解的？ ? ? 5、议一议：如果三根小棒的长度分别是8厘米、5厘米和3厘米，能围成三角形吗？为什么？ ? ? 引导学生得出：5厘米长的小棒和3厘米长的小棒长度相加等于8厘米，并没有大于8厘米，所以这三根小棒不能围成三角形。 三、反馈完善 1、完成教材第78页“练一练”第1题。 先让学生独立进行判断，再组织交流汇报。2、完成教材第78页“练一练”第2题。 这道题是已知三角形的两条边的长度，求第三条边的长度范围。题目提供了四个答案让学生进行选择，降低了思维难度，学生在练习时可以进行尝试。在学生完成后，教师也可以引导学生探究三角形的第三条边的长度范围，即“两边之差第三边两边之和”。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 1、在导入上以前的设计较简略且较直接，不够吸引学生的注意力，之后的设计，一方面先调动学生的积极性；另一方面也为本课的教学起到铺垫的作用。 2、在教学新知上，以前的设计中学生的操作、自主探索和合作交流的时间较少，有些流于形式，为了完成任务而进行教学，根本没有关注学生思维的过程。之后的课在学生自主探索和合作交流上放手给学生去操作和体验，给与学生展示自己和锻炼自己的时间和空间。 3、在验证新知时，以前的教学大多由教师加以概括讲述，学生倾听和记忆。之后则注重学生的亲身体验和感受，这一策略更能给学生深刻的印象，从而更好地掌握新知。 4、在总结方面之前较为简单且是一些空话套话，没有真正起到简明扼要地总结知识点的目的，之