教学案例对比剖析(郭艳).docVIP

执教 郭艳 科目 语文 课题 《生命》口语交际教学设计 人教版四年级上册 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”因此要在具体的交际情境中进行，体现交际主体的互动性，充分发挥角色的作用，采用多种互动的形式。在课堂上营造和谐平等的氛围，给学生提供自由学习的空间，鼓励学生大胆与人交际，并在学生共同参与过程中不断规范他们的语言，突现话语的审美性。 以前的设计没有考虑任何理念问题，差不多都是根据个人意愿设计。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力，因此，我在本单元的教学中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中感受成功的快乐。 加入名师工作室后，自己在设计每堂课之前，都必须先将学生情况掌握好，再根据学情来设计教学内容。 教学目标 1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的； 2.在口语交际过程中，进一步提高口语表达能力； 1、对所搜集的资料进行筛选整理，整合有用的资料进行口语交际。在口语交际过程中，进一步提高学生的口头表达能力。 2、继续深化学生对生命的理解和认识，激发学生对生命的思考和热爱。 3、鼓励学生勇于讲述热爱生命的人物故事或了解到的生命现象，大胆发表自己的感受，做到语句通顺连贯，态度自然大方。 以前的教学中，三维目标不完整，教师只注重知识的灌输，很少考虑到学生个人情感的发展。 教学过程 一、 披文入境 理解生命 师：同学们，上课前我们来看这样一则新闻：2004年11月11日，两名14岁少年在昆明机场，偷偷爬上了一架客机起落架舱上，该飞机起飞时一名当场摔死，另一名随飞机抵达重庆江北机场。 看到了这则新闻，你有什么样的感受？ 生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。在学习完本组课文后，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们愿意参与吗？ 二、 唤起记忆 感悟生命 1.师：上央视节目可不是件简单的事情，我们要想好说些什么，怎么说？而且同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，所以老师相信你们对生命也一定有自己的解读。请同学们将书翻到95页默读第一自然段提示，思考我们可以从哪些方面畅谈自己的感悟呢？ 2、谁来归纳一下，我们都可以谈些什么呢？（随着生归纳出示课件） 3.投影出示： 内容：说说自己了解到的生命现象； 讲讲自己知道的热爱生命的故事； 谈谈自己获得的感受、得到的启发。 4、有思路吗？我们来看大屏幕：仔细阅读这几段文字，边读边思考，每段文字都是从哪个角度诉说的？ 5、下面请同学们选择自己感兴趣的话题，自由选择伙伴组成小组互相交流，你可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。要求讲话学生清楚流畅地表达，小组内同学互相评议、指正。 如果你准备好了，就请以最快的速度找到你的伙伴与他们畅谈生命的感悟吧！（学生间交流） 6、教师参与部分小组的交流，给予个别指导。 三、创设情境，自由发言 师：老师听到刚才同学们都讲述着自己对生命的理解，现在我们就来现场彩排一下。那么我的身份也改变了，不再是老师了，而是主持人了，而在座的你们和听课的老师也就变成了我的特邀嘉宾！（播放课件） 即兴主持词：亲爱的的同学们，听说你们通过第五单元的学习对生命有了不同的感悟，本期《艺术人生》的话题就是?生命?。刚才同学们都互相交流过了，现在，谁能先抛砖引玉？ 1、每小组推荐一名同学上台交流，其它的同学请你认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。（生生间交流） 2. 创设活动情境： 师：①刚才听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。 ②教师引导学生大胆进行评议、辩论。 ③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？ ④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。） 5、师：听了同学们的看法，我也陷入了深深地思考：生命到底是什么呢？我这有这样一首小诗，我们一起来读读，看看获得了什么样新收获呢？（师生合作配乐朗读，加深体 4.屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他