教学案例对比剖析邓娟.docVIP

执教 邓娟 科目 语文 课题 《触摸春天》教学设计 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 《语文课程标准》指出: “阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课程标准强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，努力为学生创造自主学习的空间，最大限度地开发课程资源，架设学生与文本之间的桥梁，尽量给学生提供思维情感碰撞的平台，引导学生与文本进行深入对话，让每个学生的情感得到尽情的流露、想法得到充分的尊重、思维得到最大的发展。 对比以前的设计，本设计更加具有理论高度。 学情分析 文章短小精悍、语言简洁、意境隽美，却蕴含着非常深刻的道理。对四年级的孩子来说，理解起来有一定的难度。尤其是他们距离盲女孩安静的生活较远，文章后面作者的内心活动及感悟的道理更是耐人寻味。因此，要着重引导学生在品词品句中入情入境地理解。 加入名师工作室后，教学设计从关注教师自我到以生为本。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 1、认识生字新词，指导书写“瞬”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的句子， 体会盲童对生命的热爱。 目标更加明确、细化，结合学生实际。 教学过程 一、课前交流，设置情境，用游戏导入课文。 1、同学们喜欢做游戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的游戏。（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。 2、引入新课：有一位盲童，她虽然看不见，却笼住了一只美丽的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。（板书：触摸春天 安静）。 二、读课文，找出奇迹。 1、学生接读课文。其他同学边听边思考，画出找到的句子。 二、深入课文，感受安静的内心世界 １、圈划重点词语感受奇迹。你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，做好旁注。 2、汇报交流：安静在触摸春天时创造了什么奇迹？ 句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。 （板书：热爱生活） （2）接下来，安静又创造了什么奇迹 句子二：她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 （1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其准确） 出示句子： a、她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。（学生读句子，感受句子的不同，进一步体会安静奇迹。） （2）为什么她能极其准确的判断出花的位置？你能用朗读把这种极其准确读出来吗？ 后来又有什么奇迹发生？ 句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？ ⑷　是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引 看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？ （5）指导朗读：蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样？（惊讶）她为什么感到惊讶？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗？（惊喜、激动、高兴）此时的安静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了安静。 让我们一起再感受一下安静的心情吧。（齐读） 接下来发生了什么事？ 　　句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。 （1）“许久”你体会到什么？（安静很喜欢这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）（板书：热爱生命） （2） “张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？对飞翔的渴望读出来吗？ （3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ （4）相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？ (5)指导感情朗读。 　三、总结拓展、升华情感 １、故事读到这里，你觉得安静