崔敏教学案例对比剖析.docVIP

执教 崔敏 科目 数学 课题 《角的初步认识》 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 通过实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富对角的认识，发展学生的空间观念，体现让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。 以前从不考虑设计理念，只为教学而设计 学情分析 二年级学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习平面图形积累感性经验。学生首次研究角，暂时不给角下定义，只要求学生联系生活实际建立有关角的表象。 以前只管自己怎么教，不考虑学生的认知水平。 教学目标 1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会与生活的联系。 一、复习导入： 请同学们回忆一下以 前我们学习过哪些平面图形。今天我们来认识另一种平面图形---角，并对它做个初步的认识（板书课题） 二、探索新知： 1、出示教具，你们能找出这些物体上的角吗？ 学生找角。 上面的图形都是角。请认真观察一个角有几个顶点？有几条边？ 指名回答。 1个顶点， 2条边。板书：画一个角并标上各部分的名称。 请同学们打开书，写出另外两个角的各部分的名称。 2．找一找生活中的角。 在我们的身边，我们的生活当中的许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？让学生找到后互相说一说。 3.教学活动角 怎样才能把角变大一些？（两边张开，角就越来越大。） 那怎样才能变小呢？（两边合拢，角就越来越小。） 让学生边操作边思考： 师：下面我们一起来做一个变大小的游戏，好吗？ 学生自由操作。 思考：怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？ 引导学生说出：角的两边张开得越大，角就越大；角的两边张开得越小，角就越小。 三、画角 1、我们认识了新朋友——角，你能把它画在练习本上吗？自己试一试。 师：谁愿意到黑板上来画一个？（师与生合作完成） 师：现在，我们大家也来各自画一个角。 3、在你画出的角上，写出角的各部分名称。不要忘记标出角狐哦！ 四、练习。 1．找出下列图形中的角： 2．找一找，下面的图形中，各有几个角？ 3．下面的两个角，哪个角大？哪个角小？ 小结：角的大小与边的长短没有关系，只和开口的大小有关。 （读） 五、全课总结 这节课你有什么收获呀？ 一、设疑导入，揭示课题 1、你想知道关于角的哪些知识？ 2、揭示并板书课题---角。 二、探索新知 1、a、感知角 从实物中感知。 B、提炼角 这些都是角。 C、画角 “请”三角板上的一个角在黑板上 D、认识角的各部分名称 角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，并认识角狐。让学生亲自感知。 判断 请说出下面的图形哪些是角，哪些不是，为什么？ 3、生活中的角（应用） 4、制角---大小 三、巩固练习 1、数一数 数出每个图形中角的个数。、 问题三 （1）教师出示几个钟面上的角的形状，请学生直接观察、比较、判断，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？ （2）比一比，说一说，下面的角与三角尺上的哪个角一样大？懂得比较方法。 四、课堂小结 本节课你有什么收获？你开心吗？ 五、课后延伸 以”我是角，我......”介绍角宝宝 板书设计： 角的初步认识 一个尖尖的顶点 角 两条直直的边 加入工作室以后，我发现自己有以下几点变化： 以前的教学设计看似很细，但记在心里的却很少，而现在的设计却是经过粗略--仔细--概括，不断地提炼的。 以前是老师要教才教，现在是学生要学才教。 3.教学过程中，以前觉得让学生去探索、体验太浪费时间，现在更多是让学生去体验、探索，让他们自己发现。 4．以前的课上的交流、讨论是流于形式，如今是学生自己去交流、发现、讨论，自己得出结论。 5.以前的课看似很热闹，但是不如现在的有深度，有内涵。 6.以前虽然是由自己侃侃而谈，但最后还是难完成教学任务，现在教师轻松了，学生愉快了，任务完成了。 7.以前板书没有主次，现在板书不仅美观，还能体现重难点。