何雨杰教学案例对比剖析1.docxVIP

执教何雨杰科目数学课题《分数的初步认识》苏教版三年级上册时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念无教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现数学来源于生活，应用于生活。以前的设计是让学生在学习的过程中，直接告诉学生什么是分数没有让学生体会到学习的过程，更不去想设计理念。学情分析无“分数的初步认识”，是学生第一次建立分数的概念，一般从“分数的产生”入手，也就是从“平均分”入手。我创设了学生熟悉的“分东西”情境，在表达平均分的结果的时候，遇到了分的结果比1还要小的情况，也就是“一半”，如何表示这样的结果呢？这时候只有自然数显然是不够的，于是引进了分数。加入名师工作室后，自己在设计每堂课之前，都必须先将学生情况掌握好，再根据学情来设计教学内容。以前从不分析。教学目标1、从教学中让学生认识几分之一，并能正确地对几分之一的分数进行大小比较。1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步认识分数的意义，也就是部分与整体之间的一种关系。2、通过引导探究、动手实践、交流汇报等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数“几分之一”的实际概念。在以前的设计中，我的目标仅仅定位于让学生能够认识分数及分数各部分的名称，并能完成书上的练习。而现在的目标主要是体现在三维目标，要让学生经历掌握分数的意义体验学习数学的乐趣，让学生在学习中要把数学学习联系生活实际。教学过程一、新课1、认识1/2。（1）把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。（2）教师提问：另一份是这块月饼的几分之几？（3）教师演示：拿起一张长方形纸任意撕成两半，举起其中一半问：“这是长方形的吗？为什么？2、认识。教师出示：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的几分之几？学生汇报：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的三分之一，写作。学生互动：互相说一说表示的意义。师：像、这样的数都是分数。2、认识1/3、1/4。利用手中的正方形纸表示出它的，在图上标出，并互相说说自己是怎样得到的。分组汇报，并把学生得到的贴到黑板上。教师提问：（1）折出的形状不同，为什么都是正方形的呢？（2）你能说这个表示的意义吗？教师明确：要想得到谁的几分之一，就必须把谁平均分，同时得到的分数就是对谁而说的。老师提问：你能再任意说一个分数吗？你们所说的分数都是由哪几部分组成的？老师边明确边板书：分数中，中间的横线叫做分数线，分数线上面的数叫作分子，分数线下面的数叫作分母。 1? ? ……分子 —? ?……分数线 4? …分母 ? ? ? ? 三、课堂练习1、出示教材“想想做做”第1、2、3题。一、创设情境，复习导入同学们你们过过生日吗？过生日时吃过蛋糕吗？课件出示把一个蛋糕分给两个小朋友，该怎样分才公平呢？生：平均分每个小朋友分得这个蛋糕的多少呢？生：1/2 （板书：1/2）你会读这个数吗？各部分的名称和含义？（“2”表示什么？“1”表示什么？……）导入：同学们说得真好，把一个物体平均分成2份，每一份就是这个物体的1/2。这节课我们还要继续认识分数。（板书课题）二、操作比较，探究新知1、认识一些物体的1/2。谈话：今天也是小猴们的生日，猴妈妈给两只小猴准备了一些桃子做他们的生日礼物，课件出示例1，你们猜：猴妈妈肯定会把盒子里的桃子怎么分？…每只小猴可以分到的一份桃子，是这盘桃子的几分之几呢？把自己的想法和同桌小朋友说说，好吗？指名汇报：因为把一盘桃子平均分成2份，每份就是这盘桃子的1/2。课件出示：盒子里有6个桃子，每个小猴子分到这6个桃的几分之几，是几个桃子呢？请同桌两个同学用学具桃子图片，分一分，数一数。指名说说自己的想法。课件演示：刚才分桃的情况。2.你会表示下图每盘桃的1/2吗？每份的个数不同，为什么都可以用1/2来表示？教师小结：原来把一盘桃平均分成2份，每份也可以用1/2表示。1/2这个分数中的分母“2”表示什么意思？分子“1”表示什么意思呢？2、认识一些物体的1/3谈话：当两个小猴正要开始吃的时候，他们的好朋友狒狒来了，猴妈妈又重新把桃子分过,你们知道猴妈妈是怎么分的吗？那每只猴子可以分到这些桃子的几分之几？课件出示：如果把6个桃子，平均分给3只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？可以分到几个桃？生：1/3 ，2个。给学生一分钟思考，用学具挑子图片分一分，数一数，然后同桌位互相说说自己是怎么想的。组织讨论：分数的分母“3”在这里表示什么？是3个桃还是平均分成了3份？仔细观察一下刚才两次将这些桃平均分的过程，你有什么发现？讨论，交流。小结：把6个桃子看做一个整体，平均分成的份数不同，用来表示其中一份的分数也不