陈敏教学案例对比剖析.docVIP

执教 陈 敏 科目 数 学 课题 《认位置 左、右》教学设计 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。 以前的设计没有什么教学设计,拿着网上下的教案或教参书就去上课，什么时候下课，课堂就什么时候结束，长期都是有头无尾的课堂。 学情分析 每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。 以前的学情分析基本不去考虑，加入名师工作室的学习后，才知道学情分析在教学过程中的重要性，之后认真对待学情分析这一环节。 教学方法 讲授法，练习法 以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣，让学生亲身体验左、右，然后用小游戏操练，正确辨别左、右的位置关系后，感知群体中的左边、右边，建立方位感，解决生活中的实际问题。运用到的方法：找一找，说一说，看一看，玩一玩等方法。 加入名师工作室后，更多的关注全体学生的发展，把课堂还给学生，激发学生学习的热情，培养学生小组合作交流的能力。 教学目标 1、在具体的场景里体会左右的位置关系，能比较准确在确定物体所在的左右位置。 2、能按左右的方位处理日常生活中的简单问题，能采用左、右等词描述物体的位置，发展初步的位置观念。 1、以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。 2、通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。 3、能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。 4、培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。 5、结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。 没有注重学生对知识与技能的掌握，没有让学生实践操作，没注重学生的感知和体验，没注重过程的发展。 教学过程 一创设情境，初步认识左右的位置关系。让学生初步认识左右方位。 提问：小朋友，你们喜欢画画吗？画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好吗？你们知道举的这只手是什么手吗？说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手，接着举起左手问：“你能猜一猜在身体的左边的这只手叫什么手吗？ 引导学生认识左耳，右耳，左脚、右脚等，进一步认识和巩固左、右的方位。 通过　的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。 提问：小朋友的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢？我们一起看画面中的小明和小红是同桌，你能说说他们的位置关系吗？ 同桌讨论，尝试小明与小红的位置关系。 交流反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。 提问：小芳说“小明坐在左边。”这种说法对吗？为什么？ 讨论使学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边？ 二、通过练习强化左右的位置关系。 想想做做的第1题，让每一个学生说一说自己左边是谁，左边是谁？再同桌交流，最后指名回答。 三、开展多种形式的实践活动，提高学生综合运用知识解决问题的能力。 摆一摆（想想做做的第2题） 说一说。 （1）、想想做做第3题，四人小组合作学习，先由学生任选一物体，说说它的上，下，左，右各是什么？再让学生说一说这个物体的位置。 （2）、想想做做第4题，让学生在小组内讨论交流，说法可以不同，说对就行。 4、听口令，做动作。　　如：举左手，放下左手，举右手，举左手，两手都放下。瘵右手，用右手摸鼻子，用左手摸右眼，用左手摸左耳等。 考考你。 出示“想想做做”第5题的图，让学生说说“都是靠右走，谁走错了？” 四、板书设计 无 一、感知自身的左右 1、创设问题情境。 师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下？ 问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？ 2、体验左、右。 （1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。 （2）看一看。师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。 （3）说一说。 师：谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？ （4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？ （5）生说。（要求学生摸着说。） （6）揭示课题。 3、小游戏：听口令，做动作。 举左手，举右手；举右手，举左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左脚跳两下，右脚跳两下。 4、拍一拍： 在身体的