城市与城市化章节知识模块的设计分析及教学建议.docVIP

“城市与城市化”章节知识模块的设计分析及教学建议 摘要： 在地理教学中，教师如果能理解教材的编写逻辑，从而帮助学生建立知识的联系，形成认知结构，就能大大提高教学效果。本文以人教版高中地理必修二的“城市与城市化”一章为例对教材的编写逻辑进行分析，并提出教学建议，认为以关键知识和过渡语帮助学生建立知识结构图，能够更好地实现知识的同化，并且能够利用知识结构图培养学生地理“时空观”的综合思维。 关键词：城市与城市化、知识结构图、关键知识、时空观 一 前言 教材编写者在编写教材时会按照一定的逻辑进行知识模块的设计，理解教材编写者的设计意图，有助于教师更好地理解教材内容和进行教学。另外，学生接受和掌握的知识常常是无序的，缺乏知识间的联系，没能形成合理的认知结构。因此，教师在教学中要帮助学生建立合理的知识结构。本文以人教版高中地理必修二的“城市与城市化”这一章为例对教材进行分析并提出教学建议。 二 “城市与城市化”章节知识模块设计的特点 “城市与城市化”一章安排在人教版高中地理必修二的第二章，包含三节内容，分别是“城市内部空间结构”、“不同等级城市的服务功能”、“城市化”等。从这三节内容来看，教材的编写思路是：第一节从城市个体来看，每个城市都有自己的形态，而且在每个城市的内部都有不同的功能分区，以及各具特色的内部空间结构。第二节从城市群体来看，每个城市都为一定的区域提供服务，不同规模的城市服务功能和范围是不同的，由此形成了一定的城市等级体系。第三节从城市的发展来看，城市化的进程会经历不同的阶段，与此同时，地理环境也会受到城市化的影响。[1]从教材的编写思路可以看出，“城市与城市化”一章的编写在逻辑上由横向到纵向，从城市的空间变化到城市的时间变化。前两节内容“内部空间结构”和“不同等级城市的服务功能”为城市空间变化的知识；第三节“城市化”则注重描述城市化的进程及特点，而城市化的过程主要是由时间进程带来的城市空间的变化，所以第三节内容是前两节内容的深化和拓展。其中，前两节虽然都是城市空间变化的内容，但是侧重的空间尺度不同，第一节内容从单个城市的尺度来看，介绍的是城市内部的空间结构；第二节则是从多个城市的尺度来看，介绍的是不同规模的城市的服务功能和范围的区别，所以前两节内容在逻辑的编排是由小尺度到中尺度，由点到面。 从具体内容来看，虽然本章教材的编写在逻辑上非常清晰，但是相邻小节内容上的联系却不强。每节内容相对独立，知识单向延伸。“城市与城市化”一章的内容编排如下表： 表1：“城市与城市化”章节的内容编排 章名称 节名称 知识模块 城 市 与 城 市 化 城市内部空间结构 城市土地利用和功能分区 城市内部空间结构的形成与变化 不同等级城市的服务功能 城市的不同等级 德国南部城市等级体系的启示 城市化 什么是城市化 世界城市化的进程 城市化对地理环境的影响 如表1所示，第一节的重点内容是不同的功能区（商业区、住宅区、工业区等）所组成的城市内部空间结构，这一节知识的关键词是城市的“土地利用”。接下来第二节内容则主要介绍了城市的等级以及由于不同等级城市的服务范围不同所形成的城市等级体系，这一节知识的关键词是“城市等级”和“城市等级体系”，这部分知识和第一节的“土地利用”的联系很少。然后第三节是城市化，主要内容是城市化的进程和特点，以及城市化对地理环境的影响，这一节知识的关键词是“城市化的进程”和“城市化对地理环境的影响”，它和前两节知识也是几乎没有联系。本章最后还有一个“问题研究”的板块，这部分内容主要是通过呈现案例和问题，锻炼学生对知识进行迁移和综合运用的能力。所以“城市与城市化”这一章在内容的编排上各自独成体系，章节间的联系较少。 三 教材的不足以及教学建议 由于人教版地理必修二“城市与城市化”一章在内容的编写上比较独立，知识单向延伸，而教师在实际的教学中传授给学生的是具体的知识，特别对于新手教师来说，往往在课堂上呈现的就是书本的知识内容，所以学生在学习完本章内容时往往会记住一些具体的知识，例如学生会记住城市里具体的功能分区和三种地域结构的模式、不同等级城市的服务范围的区别、城市化的概念、动力、标志、进程以及对地理环境的影响等等，但却很难将记住的这些知识联系起来，这不仅会降低学生的知识迁移能力，久而久之，学生还会很容易就忘掉这些知识，导致教学效果的不理想。虽然中学教材由于篇幅有限等原因使得内容的编排很难做到系统完整，但是实际的教学是灵活的。 （一）用关键知识引导学生形成合理的知识结构 关键知识就是知识链中的控制点，它把看似杂乱零散的知识模块连接起来，形成知识网络。过渡语是相邻小节之间的过渡语言，它能把看似独立的章节内容联系起来。学生掌握了关键知识和过渡语，就会有一种被打通了任督二脉的感觉，对整个章节的知识