带领农村孩子寻找一把写作的“钥匙”.docVIP

带领农村孩子寻找一把写作的“钥匙” 陈宅镇小 马成 我有时候在改作文时会发现一些有趣的现象，比如让学生写游记，有些同学没去过西湖，却把西湖写得很美，没登过长城，却照样能把长城写得很壮观。为什么？参考作文选、参考资料而来。我把这些学生叫来询问，结果都有一个共同的原因，没有出远门游玩过，不知道怎么写，但为了完成作业不得不抄袭，进行作假。 这就是因为学生缺乏生活体验，没有素材可以提供，而思源枯竭，写不出作文。《语文课程标准》首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。因此，教学实践中更应让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。 如何寻找这把写作的“钥匙”？ 从生活中挖掘写作素材这样就要求老师丰富学生的生活，增加学生生活、情感的体验，精心开展课外活动，积累写作素材。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。“看到的”“听到的”当然来自生活，就是“想到的”也同样来自生活。这里，可以看出“生活是小学生作文的源泉。”叶圣陶先生说过“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以，农村语文教师应就地取材，需要进一步丰富学生的生活，精心开展课外活动，开拓作文教学的源泉。教师要激发学生对生活的热爱，农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。如：欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们农村小学生作文素材注入了鲜活的源头活水。再者，就是农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。教师在指导学生写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己实践风采的舞台。比如，可在农忙时节，让学生帮助家人分担劳动重担的同时结合自己的亲身经历的劳动实践写出相应的作文。这样的作文训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，更培养了学生的优秀品质。开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。农村广阔的天地是孩子们的乐园，也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，增加学生的体验。组织参观、访问、游览等活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼------也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如，春天来了，让孩子们走进田野，走进大自然，去踏青、去郊游、去放风筝、去采野花、去扑蝶，感受春天的气息；夏天到了，组织孩子们去钓龙虾、捉蜻蜓、采莲子；秋天，让他们到田野拾稻谷、到果园摘果子，感受秋天的收获；冬天，雪花飞舞的时节，组织孩子们堆雪人、打雪仗。学生在这些丰富多彩的活动中去发现自然的美、去体验生活的乐趣，陶冶自己的心灵。 读写结合首先要在阅读上下功夫。 一、要多读。既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写“的问题。 二、要善读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。 三、要会仿。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。 只有让学生有了素材才能有东西可写，只有积累更多的文字和一定的技巧，才能把文章写好。滴水穿石，绳锯木断，相信只要持之以恒，细心观察我们的生活，寻找自己的特色，每个学生都可以找到一把属于自己的开启写作大门的“钥匙”。