有关教学有效性的一些思考.docVIP

“愚公”的精神 十“智叟”的思变 ———对于课堂教学有效性的几点思考 ——易文火 什么是有效教学？简言之，有效教学是指：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学。教学的有效性包含三重意蕴：教学要有效果（教学活动的结果与预期的教学目标相吻合）、有效率（教学的投入与产出符合一定的比率）和有效益（教学活动的收益、教学价值的实现） 围绕这一概念，我们应该怎么做呢? 理性的“回归” 1、教学目标要理性回归学科“本位” 新课程实施以来，学科“性别”不明现象愈来愈突出。教师在落实三维目标中“胡子眉毛一把抓”，没有主次，甚至抓错方向。比如：语文学科重“人文”而轻“工具”，使语文学科失去了语文的“本位”，语文课往往上成政治课。而传统语文教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”，已被实践证明对学生掌握和运用祖国的语言文字是有成效的，教师在确立课时目标时，有意或无意削弱“双基”是不恰当的。 人文性与工具性是一个整体，我们不能由一个极端走向另一个极端，我们认为应在工具性教学中渗透人文性教育，人文性与工具性教育二八分为宜。因而我们呼吁教学目标要回归学科“本位”。 2、用“课本教”回归教“足”课本 在新课标的实践过程中，执教者对教材的处理由以前的“教课本”转变为“用课本教”，具体表现为对作为学科学习体系严谨典范的教材的“大胆处理”。教师追求把学生学习的内容转化为问题情境；追求教学内容处理形式的新颖和多样；追求创新、发散思维能力的培养；追求现成的答案之外的新尝试；追求所谓的“迁移”“延伸”…… 对教材的“大胆处理”固然有很多好处，比如：丰富多彩的答案不禁锢学生的思维，丰富多彩的内容可开阔学生的视野。但却让学生的学习没有一个可抓的载体，一步一个“虚印”，学生的能力得不到锻炼和提高，思维层次不能纵深发展。不仅浪费宝贵的教学时间，学生也会顾此失彼，抓不住学习重点，造成了教学的有效性缺失。所以，我们呼吁用“课本教”回归教“足”课本,在教材中发“酵”闻“香” 教学应当“回位”到它本应所处的位置，教师应有意识的关注对教材的纵深思考，不求博大，但求精深，以期“弱水三千，惟取一瓢饮”。 适合的才是最好的 “闻道有先后，术业有专攻”，每一个学生由于先天的遗传基因和后天的关注、培养以及潜力的开发程度的不同，在不同的学科学习和实践中，表现出了解、接受、掌握、运用、反思能力和程度的不一致，班级教学的难点也在此处。我们赞赏建宁中学的“规范”+“选择”的授课方式，我们甚至探讨过“走班制”“分班制”的建立、管理方式、评价基准（原班+新班，捆绑式评价），但是，在呼求教育公平的大环境下，我们的努力显得微不足道。因而在现有的教学模式中，我们要研究最适合学生发展的“教学方式、教师行为、教学手段等，以求取得学生最大的发展。 1、教的法子取决于学的法子 叶圣陶先生说：“学的法子决定教的法子”。反之“教的法子取决于学的法子”。俗话说“教学有法，但无定法”，为什么没有定法？那是因为，我们的教学对象是不定的，学生是一个个活生生的、鲜活的生命。所以，我认为：适合学生的教法的就是最好的。 不论是新课标所倡导的“合作探究”式教学，还是“讲授法”的传统教学，其实都是我们进行有效教学的必要手段，我们需要灵活运用各种教学方法。 “讲授法”仍然是“有效教学”的方式。因为，没有系统地整体的知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面。当然，采用记忆性的讲授教学，教师讲学生听，普遍存在“教有学无”、“教多学少”、“教多少学多少”等弊端，这就要求我们去研究怎样的“讲授”是高效的？我们需要研究如何改进我们的教授法？但绝不可“因噎废食”，全盘否定传统的“讲授法”，而是要“扬起精华，去其糟粕”。 2、适合学生的教师行为才是最好的 叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成教学内容。 具体说来，如：在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生设计的方案不合理时，教师要帮助他们修改活动方案；当学生交流讨论出现争执时，教师要“趁热打铁”，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理信息时，教师要引导学生科学合理地整合信息，寻找发现规律；当学生不能完整地表述结论和观点时，教师要给予及时的补充等。 再细化以上环节，即教师在课堂教学中应有清晰简洁的语言风貌和有力富于感染力的动作去引领、点拨、启发、评价、鼓励学生，帮助学生解答各类问题，以实现教学的有效性。 反观那些含混不清、前后颠倒、逻辑混乱、声音过于高亢或者过于沉闷、干瘪生硬，毫无情趣的语言表达，必然导致教学效果打折扣；而无