面向语用能力外语研究,外语教学和外语测试.ppt

语言知识 世界知识 语境 领域/情景 交际任务,目的,主题 交际活动的双方或多方 相关背景知识 语用能力 接受 交互 中介/ 转换 语 用 策 略 表达 据此，可以提出下图中的语用能力模型： 其中的语言知识部分经扩展，其成分如 下图所示： 结构知识 语用知识 语法知识 词汇知识 语篇知识 功能知识 社会语言学知识 句法 词素 音位 词法 词义 语义特征 语义连贯 修辞组织 篇章结构 意念 功能 语用习惯 语用策略 语用领域/情景 语言知识 四、外语教学内容的注入， 转化与输出 在面向素质教育的外语教学过程中一个值得注意的问题，是把握与处理好教学内容的 注入、转化与输出的比例与关系。 注入：指教学内容的选择，数量，讲授方 式。 转化：指学习者所理解与记忆住，并变成 自己知识的那一部分教学内容。 输出：指学习者掌握并会使用，能通过语 言活动完成交际任务的那一部分教 学内容。 4.1 注入，转化与输出三者之间的关系 一般地说，外语教学中所注入的内容， 仅能大部或一部被理解与记忆，形成学习 者新的语言知识，而理解与记忆住的内容， 仅能大部或一部转化成语用能力，特别是 表达能力。 三者的关系如下图所示： 注入 转化 输出 * * 面向语用能力的 外语研究，外语教学 与外语测试 理工大学基础部 张亚非 一、当前外语教学中影响语用能力的几对关系 语言知识与语用能力 学习与考试 基础外语与专业外语 外语教学与社会需求 二、语言学的启示 系统论 功能论 网络论 过程论 三、语用能力的内涵与意义 语用学的实质 语用能力的层次 语用能力的类型 四、外语教学内容的注入，转化与表达 注入，转化与表达三者之间的关系 注入方式的变革 五、关于外语测试 测试的类型与目的 语用型测试的诸形式 好的测试的标准 外语测试的改革动向 六、几个供思考的问题 一、当前外语教学中影响 语用能力的几对关系 1.1语言知识与语用能力 语言知识的灌注与积压所导致的“消化不良”，对语言能力的普遍忽视与训练不足所带来的“高分低能”、“学用脱节”、 “会学不会用”等现象，是当前影响外语教学质量和外语素质的主要问题 。 不少外语学习者在能力上所表现出的强项与弱项,或许能够说明这一问题： 强项：模仿力、记忆力、应试能力、 某一单项技能(如阅读) 弱项：主动应用能力、综合能力、 解决问题的能力、创造力 尽管在各层次外语教学的大纲中对 语言知识与能力的关系作了明确说明， 如大学英语教学大纲中规定：“语言是 交际工具。语言教学的最终目标，是培 养学生以书面或口头方式进行交际的能 力。因此，在教学过程中既要传授必要 的语言知识，也要引导学生用所学的知 识和技能进行广泛的阅读和其他语言交 际活动。”然而，在教学实践中，这一 原则往往被束之高搁。 1.2 教学与考试 应该肯定，标准化考试以及大范围统考的 实施，极大地规范与促进了我国外语教育的发展。但是，也引发了一些问题。客观上，当前考试方式所带来的问题有： 1、结构性语言知识比重较高，易导致教学中这类知识讲得过多过细，与应用技能脱节，造成语言知识的孤立，积压与低效。 2、客观题项比重较高，易导致对主动思维，判 断，推理，解决问题等具有积极意义的学习方法 重视不够，语言表达能力的训练不足，语言基本 功的低下与衰退。 3、以考试通过率作为唯一的评估指标，易导致 应试教学现象的出现和低水平的高通过率。 4、以测试单项技能为主要形式，易导致基本外 语技能的孤立与隔裂，影响综合技能的训练与培 养。 1.3 基础外语与专业外语 非外语专业的外语教学的最终目的，是 以良好的基础外语知识与能力，进一步学好 专业外语，并具备用外语作工具；获取专业 知识与信息，从事科学研究与社会实践，进 行专业与学术交流的能力。 但是，这一总体目标并未得到完整的 贯彻与实现。“英语不断线”的问题仍未 完全解决。基