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AECT04定义： 2004年6月，AECT提出了教育技术定义的修订草案， 改为“教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践”。关于AECT04定义的更多参考内容，你可以阅读拓展学习资料。 AECT94定义下的教育技术概念基本框架 学习理论 探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所含因素存在的理由（如动机、练习、反应等）。 行为主义 认知主义 人本主义 建构主义 教学理论 侧重研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能（如目标、学生、教材、评价等）。 教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物；它关注如何“改进”和“指导”教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式出现，因而具有层次性和复杂性。 传播理论 ?传播用于教育目的并且具有教育的相关特性时，就称为教育传播，即是由教育者按照一定的要求，决定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。 传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，一般将传播看作是特定的个体或群体（即传播者）运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。 教育技术以其丰富的资源素材,可视化的平台，通过直观、形象的呈现方式,以声、形、图、文刺激学生的感官，化静为动，化抽象为具体、形象，再现情境，有利于学生感知知识的产生、发展及形成过程，有利于让学生形成理性知识架构。 教育技术与电化教育的区别 最早电化教育是教育教学中使用了需要“电”支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系密切。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，你设计或开发出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或策略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术。 教育技术与教学艺术的区别 教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性； 教育技术求实、求效，而教学艺术求美、求活、求趣； 教育技术的产品(无论是硬件、软件、系统或者方案)一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教学艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智、幽默感，在特定的情景下发挥主观能动性所创造出来的，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入程度，是教师的表演，可再现性差。 漫谈教育技术 ——我眼中的教育技术 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。当然，在课堂中，教师使用多煤体授课使教学课堂容量加大，学生在观看的过程中如亲临其境，课堂有声有色，教师本身实现了扬长避短的作用，学生学习的兴趣也会相当的浓厚。 运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。使用多媒体资源，可使原本由于条件限制不能达到的效果能够很好的解决的问题。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合中小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新知。 现代教育技术辅助教学能够培养学生的思维能力， 心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。通过多媒体等信息技术的辅助，可以上学生的思维能力得到有效的拓展，由原本枯燥的说书，变得生动有趣，学生在直观的图像引导下，能更好的从感性发展到理性。 课堂教学结构发生了变化，学生参与学习的机会增加了，学生的学习方式发由原来的被动学习变成了主动学习，对于教材的理解程度也加强了。 * * 长岭县大兴镇第一中学 张克钧 教育技术的概念 教育技术的理论基础 教育技术的地位和作用 教育技术与相关概念的区别 漫谈教育技术 AECT94定义： 1994年国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术做如下定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 设计 开发 利用 管理 评价 学习过程与 学习资源 学习理论 教学理论 传播理论