以师为主为师所用促师成长2012年度园本教研制度建设经验交.pptVIP

以师为主 为师所用 促师成长2012年园本教研制度建设经验交流陈 薇2013年1月8日 园本教研制度是园本教研常规化、制度化的保障。建立园本教研制度的目的，是为了能更充分发挥教师个人、集体、专业研究人员的作用，鼓励教师立足教育实践，在工作中研究，将研究与工作融为一体，以研究推动工作，提升工作效率与效益。 三、创新制度建设，积淀教研文化 本着“边开展，边提炼，边研究，边完善”的原则 园本教研制度建设历经： “雾里看花” “拨开重云” “发现曙光” 以园本教研活动为平台 努力摸索着制度建设的新思路 （一）以师为主——让园本教研制度引领教师发展 我们的思考： 1.初步形成我园特色的课例研究流程 2.课例研究制度化 课例研究制度初稿第三条 第三条中规定： “每学期，由业务园长、保教干事或指定教师组织全园教师拟定活动方案开展1-2个主题的课例研究”。 新增加： “课例研究问题收集制度”。 课例研究制度初稿第五条 “课例研究组织要求”中规定： “课例研究促进中心小组应提前一周制定方案，设计记录量表，确定主持、中心发言人、专业引领、观察记录等分工”。 增加细则： 让教师更好的与量表互动，与观察数据对话。 新增加的制度文本： “量表的使用要经过全体成员认可” 制度的修订考虑： 从教师出发， 回归教师， 使教师收益。 从全局的角度看现行制度体现： 数量有规定 人员有分工 内容有要求 研究可操作 质量可考评 课例研究制度 （二）为师所用——让园本教研制度服务教师发展 1.制度核心小组发现问题 制度核心小组成员： 园长、教学园长、保教干事、教研组长、教师代表 问题聚焦：“专题交流小组研讨环节流于形式” （二）为师所用——让园本教研制度服务教师发展 2.诊断现有制度 教研组学习交流制度诊断分析 ： 1. 小组交流时间需界定； 2. 小组内要有明确的分工； 3. 骨干成员需先行学习及时引领； 4. 需有激励机制 （二）为师所用——让园本教研制度服务教师发展 3.在教研活动中调整完善 执行过程中又出现了新的问题： 1. 小组交流时间由谁来确定？ 2. 每次活动不可能都有园长或教学园长引领谁 来担任小组的及时引领？ 3. 小组参与者发言情况能否同我们原有的“ 园本教研奖励制度”挂钩。 回顾2012， 创新园本研究工作的 研究机制、管理机制、激励机制 创生融学习、研究与工作为一体的 民主、开放、合作的新型教研文化 努力实现教师专业化水平的提升 幼儿园学习型组织的打造！ 站起身来、踮起脚， 我们会更接近太阳！ 无忧PPT整理发布 无忧PPT整理发布 一、领导加强重视 构建管理网络 武昌区机关幼儿园园本教研网络图 园 长 保教干事 教研组长 教研组长 教 师 教 师 教学园长 教研组长 教 师  武昌区机关幼儿园园本教研管理组织机构图 积极主动参与 教 师 教学组成员 带头 教研组长 教研组 主管 保教干事 保教室 主抓 教学园长 保教室 全面负责 园 长 园本教研领导小组 职 责 负 责 人 机 构 二、梳理制度体系，修订制度文本 附：园本研究制度体系框架 本年度调整创新制度 1.课例研究制度 2.教研组学习交流制度中的“专题研究小组交流制度” 3.园本教研奖励制度 （二）为师所用——让园本教研制度服务教师发展 4. 民主讨论通过形成新的制度文本： 专题研究小组交流制度 1 每次小组交流前小组教师共同讨论预先界定交流的主题和时