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四年级数学教案——《位置与方向（四）》教学设计 来源：网络 2009-09-12 08:43:49 [标签：四年级 教案 数学]奥数精华资讯 免费订阅 　　教学内容 　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册第23页例4 　　教材分析 　　在本单元伊始，学生就对“公园定向越野”这个情境有了了解，他们也具备了根据线路图来判断所走的方向和路程的能力，所以教材例4安排了这个观测点动态转移的一种学习材料，旨在让学生能应用前面所学的确定物体的位置的方法，在实际生活中的运用。 　　本课时，采取小组合作的学习方式，让学生在生活情境中运用知识。同时，线路图的绘制也是本节课的另一个重点，同时也是一个难点。学生在量角度的时候容易出错，还有部分学生对于方向在头脑中的观念不是很清晰，加上学生动手操作能力的限制，导致绘图的准备性可能较低。所以要注意在学习中提高学生的作图能力，培养认真细致的学习习惯。位置与方向的知识本就是广泛渗透在生活中的，可以将教材进行灵活处理，选用学生身边的、贴近学生生活的素材，不但可以增加学生的学习兴趣、调动积极性，还可以让学生体会到数学与实际生活的联系。 　　教学目标 　　1.能根据路线图判断所走的方向和路程；能根据方向和距离绘制简单的路线图。 　　2.通过读图、画图活动，培养学生动手作图能力，促进学生空间观念的发展。 　　3.通过选取身边的学习素材，培养学习兴趣，体会数学与生活的联系。 　　教学重点 　　1.能根据路线图判断所走的方向和路程；能根据方向和距离绘制简单的路线图。 　　2.通过读图、画图活动，培养学生动手作图能力，促进学生空间观念的发展。 　　教学关键 　　确定物体和观测点的位置关系 　　教学准备 　　多媒体课件、练习纸 　　教学过程 　　教学预设 　　课 堂生成 　　一、 情境激趣、新课导入 　　1．情境创设 　　师：同学们，一场激烈、精彩的公园定向越野赛正在进行，让我们一起去看看，好吗？ 　　多媒体课件展示：定向越野图片组 　　设计意图：给学生创设一个情境，引领学生置身定向运动比赛中，不但一下子吸引了学生的眼球，还激发了学习兴趣，而且让他们感受到运动员的那张坚韧、果敢和对困难的不屈不挠精神。 　　2.新课导入 　　师：想亲身体会定向运动的魅力吗？想参加一场定向运动的比赛吗？（想） 　　师：下面，让我们在课堂中，体验一回定向运动的识图、绘图的魅力。 　　二、学习例4 　　1.识图能力体验 　　多媒体展示：“公园定向越野”情境图和路线图 　　（1）看图获取信息 　　师：从图上你获取了哪些方面的信息。 　　学情预设：上北下南的方位；起点到1号点，再到2号点，最后到终点的路线图； 　　教学预设 　　课 堂生成 　　图上一厘米表示实际距离200米；大致估计每一段的方向和距离...... 　　（2）动手测算 　　师：请同学们根据利用线路示意图，找出每一赛段的方向和路程。 　　学情预设：学生根据教师发下去的路线示意图和作业纸，以同桌合作的方式，测量每一赛段的方向和距离，并且完成好作业记录纸。 　　学情预设：由于给出的路线示意图已经标有各个点的位置，故学生一般能根据前面学过的知识测算出每一赛段的方向和距离。但由于每一个点都没有方位直角坐标系，所以学生可能在上北下南的方位绘制中会出现一些困难，要做好学困学生的指导工作。 　　（3）汇报交流 　　师：请说说你的测量结果。 　　（4）引起思考 　　师：同学们的方位感特别强，处理问题也非常灵活。若是真的实地参加定向运动，一定会表现的非常出色！ 　　师：在一次实际比赛中，有一个小组在三个赛段所花的时间分别是--（多媒体展示：三个赛段时间） 　　第一赛段：9分钟；第二赛段：18分钟；第三赛段8分钟 　　师：看到这个数据，你有什么想说的？ 　　学情预设：学生的发言多种多样，注意引导学生向第二赛段所花18分钟的时间，展开讨论和猜测，之后多媒体展示每一赛段的路程（第一、二赛段：1000米，第三赛段800米） 　　师：第一赛段和第二赛段的路程一样，但所花的时间却相差很大，谁能解释这个问题？ 　　学情预设：再看平面图，发现第二赛段中间是一个山林的地貌，了解到定向运动所花时间不仅和选手的识图能力有关，还跟实际的地形有关。 　　（5）算平均速度 　　师：请同学们算出这次定向运动的总路程和总时间，再根据总路程和总时间算出平均速度。 　　设计意图：学生对于平均速度的概念还是比较模糊，这里铺设了先求总路程和总时间的环节，再算平均速度，突破了学生认知上的障碍。 　　2.绘制路线图 　　师：通过刚才的活动，我们具备了作为定向运动选手的识图测算能力。但真正的定向运动的高手，不仅具备识图测算能力，还具备了绘制路线图的能力，你能根据向导的描述，绘制出正确的路线图，成为真正的定向运动高手吗？ 　　（1）独