(学前心理)第十讲思维.ppt

第十一章 学前儿童的思维 第一节 思维概述 一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 （二）特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？ 二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 （二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性 （三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维 三、思维的品质 1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。 2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。 3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。 5.思维的敏捷性 6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。 试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。 四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。 （二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。 第二节 皮亚杰的前运算思维阶段 根据皮亚杰的观点，这一阶段从2岁开始持续至7岁左右。在这个阶段儿童更多使用象征性符号思维，心理推理出现，概念的使用也有所增加。 运算：有组织、形式的、逻辑性的心理过程。 符号能力在学前期迅速发展，并且成为学前儿童最熟练的认知能力。（2~7岁） 假扮和幻想游戏是这个年龄的儿童最喜欢的游戏。 儿童非常清楚他们的假想伙伴并不是真实的。 学前儿童在很大程度上仍受直接感觉的影响，关注情境中可知觉到的显著方面。 要求运用逻辑才能得出答案的任务，对他们来说是困难的。 1.守恒观念的缺乏 2.自我中心 3.分类困难 一、守恒 守恒：物体的数量与排列和外在形状无关的知识。 守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞越。皮亚杰认为，“前运算阶段”的儿童没有形成守恒概念，他们的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征。 守恒观念的缺乏 守恒——当物体或物质的外观在表面上变化时，它们的属性并不发生变化。 皮亚杰的系列守恒实验 实验一：数量守恒实验 实验二：长度守恒实验 实验三：面积守恒实验 实验四：重量守恒实验 实验五：体积守恒实验 幼儿是怎么被他们的感觉所愚弄的呢？ 根据皮亚杰的观点，学期儿童不具有去中心化的能力，即他们不能同时关注问题的两个或更多的维度。他们表现出的思维是单维的。 第二因素是没有可逆性，即在头脑中撤消或倒退某个动作的过程。 最后，是由于缺乏转换思维，即形成转换概念的能力，或从一种情境转化到另一种情境的过程。 二、自我