表扬性谈话与批评性谈话探析.docVIP

表扬性谈话与批评性谈话探析 荔波县水尧乡水捞小学 谭显会 班主任谈话的艺术，可以说是班主任的一项基本功?班主任的谈话涉及的面广若想取得良好的效果，讲究谈话的艺术。、谈话前的准备 班主任谈话前的准备是多方面的，以下方面尤为重要： (一)确定谈话的对象 确定谈话的对象要有计划，一个优秀的班主任，一个学期要有谈话的计划，既要考虑面上普遍性谈话，又要考虑突出重点，抓好两头的谈话，此外，还要安排突发事件的应急性谈话。每次谈话前，都要确定谈话对象，先找谁，后找谁，怎样安排有利，作通盘考虑。 (二)研究谈话对象的心理状态 谈话对象的心态，直接影响到谈话的效果。 一个班级五十名左右的学生，人人有思想，人人有个性，如不了解他们，谈话就很难收到良好的效果。 就表扬性谈话来说，谈话对象大致有这样几种心态：一种是得意型，你一表扬他，他就得意起来，甚至沾沾自喜，飘飘然。一种是谦虚型，你表扬他，他感到自己做得还不够，表现得很谦虚。一种是不安型，你一表扬他，他就会感到不好意思，不安起来。凡此种种，不列举，教师谈话前要有研究。就批评型谈话来说，谈话对象心态更多：一种是诡辩型，你一批评他，他就会千方百计进行诡辩，不承认自己的缺点、错误；一种是掩饰型，你一批评他，他就会采用种种手段，进行掩饰，把自己伪装起来；一种是从众型，你一批评他，他就会寻找借口说，班上有他这种凡此种种，表现也是多种多样的。至于需要了解对象的心态，谈话收到实效这里就不一一展、表扬谈话表扬型谈话是班主任最常用的手段。这种谈话一般比较容易，因为谈话对象无抵触情绪。尽管如此，表扬性谈话仍要讲究艺术性。 要讲究针对性。所谓针对性指的是这种谈话要因人而异，因时而异。表扬作为一种鼓励学生的教育手段，必须从班级实际出发，从学生的实际出发。针对性一定要强。美国一位教育家认为教师的艺术就在于当班级不的时候让它乱(这个乱不是混乱)，当它乱的时候要叫它不乱。根据这一思想，对班级学生的学习行为与集体纪律方面的表扬，就应所侧重。在甲班应表扬学生，到乙班则未必需要提倡，这一不的处理并不妨碍在学生中建统一的道德标准。 讲究及时性。表扬性谈话要及时，让学生感到你十分关心他、了解他、支持他。而要做到这一点，关键在于要了解学生。班主任要经常深入班级，与学生打成一片。还要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是很小的地方。特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。指导性。表扬仅是一种手段，目的是为了指导学生怎样志，怎样治学，怎样做人，要达到这个目的，则应从掌握并表扬学生身上闪光的东西做起。根的实际，少有以下几个方面的指导性表扬工作需要我们去做：如何确定志愿发展兴趣如何自我教育；如何合理安排时间；如何选择课外书籍；如何审；如何正确处理人与人之的系；对待荣誉；如何控制发展同学之间的感情等等。无论哪个方面，谈话的出发点都应是尊重学生个性发展，时刻把学的培养与社会的需要结合起来，具体地、有指向性地帮助学生适应当代生活。讲究平衡性。教育家马卡连柯有一个极为重要的教育思想，就是：在一个班级集体中对任何一个个别学生的批评与表扬，会对集体的教育产生影响。为此，表扬一个要达到鼓励一批的作用，处理当，取平衡，则可能表扬一个损伤一批。平衡性的关键在于表扬对象(包括人与事)必须有一定的群众基础，为多数学生所信服。为了取得平衡，可从质与量两个方面考虑。就质来说要认真研究对哪些思想与行为应进行全班性的表扬性谈话，哪些只需进行个别性谈话。就量来讲，表扬不能次数过多地集中在几个学生身上，应较多地把注意力放在处于中间状态的学生身上，以使每个学生都明白：任何一个人都能融入班级集体，成为一名优秀生。对于优秀生的表扬，要重在思想分析，防止他们滋长骄傲自满的情绪对缺点较多学生的表扬，要特别热情，以鼓励他们以优点克服缺点。当然，平衡是相对的，公开表扬一个(或一批)学生，有时可能会引起另一批学生的不服，甚至妒忌，这也是难免的，但引导得好，可以转化为友谊的竞赛。就这点而言，表扬性谈话并不比批评性谈话容易掌握、批评谈话 “没有批评的教育是不完整的教育”批评谈话也是班主任谈话的常见形式，它的目的是为了纠偏，指出学生身上存在的某些缺点错误。由于学生对自己的行为偏差往往认识不足因而产生抵触情绪，或诡辩，或掩饰，或沉默，或顶牛，这就增加了谈话的难度。所以，批评性谈话更要讲究谈话的艺术性。 批评性谈话的艺术性主要体现在以下方面： 要讲究严格与宽容结合的原则。班主任对学生所犯的错误，批评要严，不能姑息，通过严厉的批评使学生认识其错误的严重性。同时，处理要宽容，班主任谈话中要体现出一个“帮”字，立足于“拉”，对他们所犯的错误能予以谅解，能不予处分的尽量不予处分。通过谈话，使犯错误的学生感觉到你在关心他、帮助他。谈话中切忌动