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读写相结合，细柔之处见真谛 ——浅谈对小学语文识字和写字教学的一点体会 浦江县檀溪中小 于春鸳 322208 [摘要]现行的人教版小学语文实验教科书注重识字教学,认为孩子提前识字就能提早进入阅读状态，能更好的培养孩子的语感。其实不然，孩子的语感和孩子平时的语言交流、表达有很大的关系，单靠多认一些字并不能解决问题。因此，本文从识字兴趣，读写结合等方面阐述小学语文识字和写字教学的相得益彰。 [关键词]识字； 写字； 效率； 提前阅读； 体会 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。现行的人教版小学语文实验教科书注重识字教学,认为孩子提前识字就能提早进入阅读状态，能更好的培养孩子的语感。其实不然，孩子的语感是在孩子平时的语言交流、表达中培养起来的，单靠多认一些字并不能解决问题。在小学教学中实施提前识字不仅加重了学生的学习负担，还因此减少了写字数量，这反而减弱了孩子的书写能力。识字和写字同步进行，能使孩子在写对字，记住音的基础上写好笔画和笔顺，不会产生胡乱书写的现象。下面，我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法。 一、识字教学可以提早进行，但不能强加于学生。 现在的孩子从小就能通过一些幼儿拼音、幼儿识字的贴图、图书等接触到拼音和汉字。因此，在孩子会说话的时候，家长就开始教孩子认读。久而久之，孩子就认识了拼音和汉字。但是，现在还有好多孩子从小就是爷爷奶奶带的，他们不识字，更不会拼音，孩子的拼音汉字都很弱。因此，我觉得识字是一种兴趣，有兴趣就很容易，没有兴趣就难。所以，我觉得识字首先可以让孩子自己根据爱好去发展，不一定当作任务来进行，随着幼儿年龄的增长，家庭教育水平和孩子智力因素等方面的影响，孩子的认知水平、语言表达等方面都是参差不齐的，好的孩子很好，差的孩子一点也不知道，b、p、m、f不认识，1、2、3也不会写。教育，允许一部分孩子优先发展，但小学的义务教育，是面向全体学生的，当教学中的识字变成任务的时候，弱的学生没有兴趣，就很难学会。因为拼音对他们来说已经是大难题了，加上识字就难上加难了。因此教材应该照顾大多数，学拼音的时候就学拼音。 二、识字与写字同步进行，让孩子在理解的基础上识字。 汉字，它是由基本笔画组成的，认识了汉字，却不一定知道笔画。这一点，就靠写字来完成了。写字，对于一个不到7周岁的孩子来说就不是那么容易了，这也是很多孩子认识字却写不好字的原因。写字考验一个孩子的手眼协调能力，左右方向认知能力，握笔书写能力等等。孩子的大脑已经发展到能辨别很多的东西，但用手书写的能力远远慢于认知能力。因此，通过书写锻炼，能大大提高孩子的协调能力。俗话说的好：好记性不如烂笔头。学生在书写时手、眼、口、心同时进行，大大提高了孩子的识字效率，识字速度自然就快了许多。 三、坚决杜绝因教材而导致的失误。 现行的一年级上册教材要求学生认识常用汉字400个，书写100个。由于学生要考试的原因，试卷中经常会出现孩子认的字要求书写，或者要写一句话的时候，孩子会写出没有教的汉字，虽然我们叫孩子写拼音,但学生对于自己会写的字,总是要书写的。由于家长和各位教语文的老师的要求不同，很多老师都会叫孩子提前书写，但对于笔顺、书写规范等要求就不统一。由于没有过多的时间书写，孩子就凭记忆书写，结果笔顺就开始乱写了。长此以往，孩子就养成了拼凑汉字的习惯，自己觉得怎么写就怎么写。正因为孩子的随意书写导致了错误的滋生。农村里经常流传这样的话：好样不学，坏样一学就会。学生养成坏的书写习惯以后，很难纠正。这也是现行教材认写分开后产生的一个困惑。 因此，我还是认为小学语文教学中的识字和写字应该同步进行。这和孩子已经认识生字一点也不矛盾，孩子要看书可以借助拼音。多认汉字照样得借助拼音来进行课外阅读，因此，在学习拼音阶段，还不如舍去识字，而是扎扎实实的学好拼音，把好拼读关。 提前阅读真能提高孩子的语文水平吗？ 在语文课程标准目标解说中有这样两条：一是汉语拼音降低了要求，减少了内容；二是识字提出了“会认”和“会写”两种不同的要求。拼音降低了什么要求呢？由熟练拼读变为准确拼读，这两者其实有什么区别呢，一个普通话标准的老师，教出来的孩子就能做到准确，准确了，那熟练是不在话下的，不巩固，没记住，都不能做到准确，因此到最后肯定得熟练，否则，他的普通话一定不能达到字字标准。因此，虽然课标降低了要求，但实际并不能降低要求。 采用认写分开的形式，听起来很好。其实，现在的孩子认识的字早就因为家庭教