新课程背景下音乐课堂教学中主体性教学策略研究.docVIP

好风光好风光恢复供货才 新课程背景下音乐课堂教学中主体性教学策略研究 义乌市教育局教研室 张小云 一、问题的提出 音乐是一门情感艺术，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展学生的主体性、培育灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐、热爱生活。但长期以来，受以知识传递、技能训练为价值取向的教学观主宰，教师形成了“以教材为中心、以教师为中心”的思维定势，轻视主体活动给予学生素质发展的真正价值，师生之间只有知识传输、缺乏情感交流，学生对音乐学习缺乏激情和兴趣。这种教学的后果，压抑了学生在音乐教育活动中的主动参与、积极体验，削弱了学生感知美、欣赏美和表现美的能力，扼杀了他们丰富活泼的个性和爱乐天性。 音乐课程改革顺应时代和历史发展潮流，其核心理念是以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。而早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“学思结合”和“启发诱导”的教学思想。德国教育家第斯多惠也指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。”随着新课程理念的逐步确立，教师的教育观念、教学方式、教学行为也将发生深刻转变，课堂教学的传统模式──教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程理念下，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生成绩的评判者，他更是“催化剂”，使学生乐学、会学。为此，必须适应时代的要求，重新审视现行的教育体系，端正教学主体思想，积极汲取以往教育中的思想精华和一切可继承、可借鉴的东西。可以说，确立学生主体活动在教学中的地位，研究新课程背景下主体性教学的策略体系是时代发展的客观要求。 二、研究的内容 新课程背景下的主体性教学策略体系内容包括以下几个方面： 1．基本策略 教学过程是一个教师和学生共同参与的双边活动，一方面教师和学生都是教学过程的主体，另一方面教学过程是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。在教学过程中，教师的主体性主要体现在教师的组织、引导等的作用上，它通过学生的主体性体现出来，学生的主体性主要表现在学生的自觉性、主动性和创造性等方面，它通过学生身心的自我发展和变化体现出来。这就要求我们在教学过程中，既要强调教师的积极性、创造性，达到“主导激活”，又要强调学生的自主性、能动性，形成学生的自我意识和自我激励、自我调控、自我评价等能力，以求“主体发展”。 鉴于此，在主体性教学中应把握以下两个基本策略。 （1）学是根本，要实现学习方式的“五个转变” 传统的学习方式过于强调接受和掌握，忽略了发现和探究。而新课程改革就是要改变这种学习方式，让学生通过发现、探究等认识活动获得更多的学习体验和能力。第一，由外在的机械学习转变为有情感投入的、有兴趣支持的学习；第二，由被动接受式学习转变为主动探究；第三，由过多地从听中学、从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习；第四，由单调地从书上学转变为以书本为基础，联系生活、贴近生活、走近生活的基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习，积极利用一切有益的学习资源；第五，由机械训练式的学习转向在独立思考基础上的以审美体验为核心的创新式的学习。 （2）应做到教学方式的“八个转变” 教师教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，实践中应促成以下八个方面的转变：第一，由注重自己的教转向注重学生的学；第二，由依靠管压式来“威逼”学生听话转向依靠教学的生动性和趣味性来吸引学生的积极参与，注重激发和培养学生学习的内在动机和主动性；第三，由注重口头传授转向注重设计、组织丰富多彩的学习活动，并提供适当地帮助；第四，由直接给予知识转向帮助学生体验过程、感悟方法；第五，由无生命的知识教学转向以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格全面培养的教学；第六，由习惯于指责学生转向多反思自己；第七，由封闭式教学转向开放式教学；第八，由模仿、机械式教学转向创新式教学。 2．主体性教学模式的构建 课堂是主体性教学的主阵地，教师是主导、学生是主体。为此，我们把“主导激活、主体发展”这一现代教学思想作为建模的指导思想，通过对主体性教学中教与学方式的分析，优选学习方式，初步构建音乐课堂主体性教学模式。其结构框架如右图所示： ①设境致导──自我调控 借助语言、动作、形象或多媒体教学手段，创设自主学习的教学情境，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉进入教师所创设的课堂情境。 ②技趣一体──自主体验 教师通过设计游戏、巧用媒体、创设情景、指导创编、加入器乐、即兴表演、注重综合、积极评价等形式，融基本技能于听、唱、玩、动、奏、创之中，激发学生的学习兴趣，使他们在有兴趣支持的体验中获得知识与能力。 ③分层导学──自行提高 尊重学生个性差异，制订不同层次的目标，顺应学生的认知规律设计环环递进的教学过程，根据学生的能力差异实