用课程办好每一所学校 提升校长课程领导力的学校样本.docVIP

用课程办好每一所学校 提升校长课程领导力的学校样本 一、寻找：现实中的校长课程领导力 校长课程领导力是什么?校长们的内心总有些说不清道不明。当我们走访了一所所学校，和校长及他们的班子成员有过一次次深谈之后，我们总会发出由衷地感慨：哦，这就是校长的课程领导力！ 缪青校长和他的西郊学校，就是一例。缪校长是个年轻的老干部，经历过很多岗位，可当一把手才一年光景。他所在的西郊学校是所普通的完全中学，但被与生俱来地赋予了一个特色：体教结合。当然这也和学校的生源有关：全部的初中生为区体委招来的体育特长生，而到了高中阶段，一半是体育特长生，另一半则是经过中考按普通高中入学分数段进入的普通学生。 缪校长到任后，仔细分析校情和生情后，就体教结合这个特色做了全方位的解读。该校曾经有过的辉煌：诞生了一位奥运会的体操冠军。然而，冠军现在的生活状况并不乐观，和几乎所有的明星一样，身上有很多运动时所留下的伤痛，而且现在的生活状况也并非十分的如意。校长在思考，他要求学校的中层干部们也一同思考，并发动学生也参与到这个过程中。最后形成共识：体育冠军不等于身体健康，体育冠军不等于全面发展，体育技能不等于体育素养。 有了共识，校长和他的同伴们反复协商，在对资料进行归总，对学生情况再次分析后，共同讨论学校的育人目标，最终表述为培养学生科学认识体育，参与享受体育，健美、执着、善于合作，促进学生心智和谐健康成长。 办学目标的落实不是空泛的，是需要课程去落实的。因为是体育特色，所以体育老师成为主力，据校长介绍，最初开发的校本课程中大都是与运动直接关联的，思路很局限，怎么办?校长采用的方法是：运用各种方法，让学校中所有的老师和学生都参与进来，最后确定了三条打造学校特色课程的思路：①在体育学科课堂教学中，渗透理念，打造体育特色学科；②加强体育传统项目主要是竞技体育项目，目标是体育特色的项目学校；③以科学健身为主题轴，通过校本课程、校园文化、社会实践等实现办学理念。 从缪校长的介绍中，我们能够感受的是：在课程改革深入推进的今天，课程不再是停留在文件层面的名词或者概念，而逐渐成为真正在学校里发挥改革作用和影响力的重要载体。课程改革的策略也由简单化的课程教材改革、教师专业发展的课程改革转向动态的课程和教师、学生双向的调适与互动。作为学校领导的校长已经不再是上级课程改革命令的被动执行者，而是与教师一样成为课程变革的积极参与者和主动创造者。 课程改革使校长的领导方式转型，校长的课程领导力也在这个过程中显现。这意味着校长由行政领导走向课程专业领导的角色变化，校长不仅需要从行政的角度去负责课程及其标准在学校的实施，更需要从专业的视角发挥领导课程教学的作用。从上面学校的案例中，我们看到了校长的三个具体的改变： ①校长课程价值观的改变，即变由学校的上级部门和外部等驱动课程实施，为为了尊重并创设学生发展的多种途径的自身创意的内部驱动。 ②校长课程决策模式的改变，即变自上而下的接受上级行政部门的指令展开课程活动与运作，为根据学校发展的愿景，规划课程方案，带领师生共同实现。 ③校长课程实施路向的改变，即变较多考虑管理中的技术要素，到偏重于对课程及课程相关的人、财、物等方面的决策、指导与创新。 二、发现：校长课程领导力的多样化触角 在新课改深入推进的今天，中小学校长课程领导力的整体现状是怎样的?他们的课程领导力又表现在哪些方面?带着这些问题，从2009年11月到2010年6月间，我们和中国教育学会副会长、上海教育学会会长张民生先生一起走访了沪上109所中小学，听课访谈、研究互动，和校长、教师、学生共同交流。这里我们采攫五所学校的例子，体现了校长课程领导力的五个不同侧面。 1.由排课程表到研制学校课程计划 【实例】长宁区以优化课程、减负增效、快乐成长为主题，将每周三设定为全区快乐拓展日，低年级不布置常规回家作业，五个年级逐渐增设注重生活实践体验的长作业和丰富的学生自主选择拓展活动。周三没课了，其余四天怎么安排? 一群小学校长在探索，他们的行动与认识经历了四个阶段：第一，排课程表努力将五天的课程放在四天中完成；第二，把学校开展的各种活动，开发的各种校本课程，纳入学校课程计划中；第三，分析学校传统、特色和发展潜能，厘清育人目标，彰显学校特色；第四，对学校课程设置、课程内容、实施方法、管理策略和评价手段等可操作性措施进行整体规划，尤其对国家课程的校本化实施予以集中攻坚，研制出富有学校特色的课程计划。 为了促进课程改革的各项内容落到实处，校长需要带领着他的老师，以学校课程文化建设和课程设计、开发、实施、评价等为载体，以提升质量、促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校教育教学的过程中不断进行课程理解、规划、实施、自控、评估及创造等的探索和实践。校长的课程领导力，就镶嵌在这样的探索与实践之中。校长除