级数学生活中的旋转说课稿.docVIP

生 活 中 的 旋 转 北师大版义务教育课程标准实验教科书八年级（上册）第三章第3节 赵启贤 一、说教材： 1、本科教学内容在北师大版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第三章第3节。小学里学生已初步接触了有关旋转的知识，本节课主要研究图形旋转的概念，图形旋转的性质及其应用，是学习中心对称图形的基础，是空间与图形领域的基础知识，同时，旋转在日常生活中的应用也非常广泛，利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题.学生通过图形平移和轴对称的学习，已具备类比学习图形旋转知识的能力，前面图形全等的知识的学习为学生从理论上研究和理解图形的旋转提供了知识基础. 2、教学目标 （1）、知识与能力 经历对生活中与旋转现象有关的图形进行观察、分析、欣赏、以及动手操 作、画图等过程，掌握有关画图的基础操作技能，学会分析图形中的旋转现象，发展初步的审美能力，增强对图形欣赏的意识。 （2）、过程与方法 通过具体事例认识旋转，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离 相等、对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等的性质。 （3）、情感态度与价值观 引导学生用数学的眼光看待生活中有关问题，发展学生的数学观，学到贴 近生活的活生生的数学。 3、教学重点、难点 教学重点：（1）、区别平移与旋转的异同，理解旋转的基本涵义。 （2）、初步学会分析图形中的旋转现象，确定旋转中心和旋转角。 教学难点：（1）、旋转不改变图形形状、大小等几何性质. （2）、找旋转中心，旋转角. （3）、揭示旋转的性质. 二、学情分析 在八年级学习《全等三角形》时，学生对旋转变换有了一些接触和认识，又因为生活中的旋转无处不在，学生对旋转的有些知识并不陌生，但要求学生用数学的语言准确地描述旋转的性质，以及应用旋转的性质解决有关的问题，对于学生来说却是难点。因此，在教学过程中对学生探究出的一些表述不严谨的结论，要加以肯定和评价，并及时的引导。 三、教法学法分析 1、教学构思： 数学源于生活，又用于生活，因此我用生活中的实际例子引导学生感知体悟旋转、动手实践探究、发现猜想归纳，再应用性质结论创造性地设计美丽图案。不仅有助于学生经历数学知识的形成与应用过程，理解、应用旋转性质，还能让学生充分感受数学知识之间的内在联系和系统性，体悟数学与现实生活的密切联系。因此，我认为这节课老师的“教”主要体现在——“创设情境—实践探索—发现规律”；学生的“学”主要体现在“探究发现—操作讨论—归纳结论”。 根据以上设想和所要完成的教学目标，我准备采用如下的教学方法和手段： （1）教学方法 遵循教育学的循序渐进原则和启发性原则，本节课采用引导发现，启发讨论相结合的教学方法，具体有： 情境法 创设情境激发学生的学习兴趣。 探究法 通过实验操作，自主探索，发现性质。 讨论法 讨论解题途径的多样性，展示思维的发散性。 展示法 用多媒体演示旋转变换及效果。 （2）教学手段 ：用多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难 点，提高课堂教学效率。 2、 学法指导： 根据学法指导的自主性和差异性原则，体现“立足于学而教，以至善学而不教”的教学思想。 （1） （2）? 四、教学过程 （一）创设问题情景，引入新知概念 1、图形在做什么运动？学生回答：平移 （多媒体展示） 生活中有许多平移（演示一组运动图片），其中有我们刚刚认识的平移运动，还有一种不同的运动，你能找出来吗？这种运动在我们的生活中常见吗？它和平移运动相比有什么不同之处？ 引导学生列举出一些具有旋转现象的生活实例。 2、具体展示生活中几种常见的转动现象，它们有什么共同特征？ 通过学生描述、总结、归纳出旋转的定义，关键是指明绕中心做旋转运动.投影给出定义： 在平面内，将一个图形绕一个定点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转. 这个定点称为旋转中心.转动的角称为旋转角. 3、这些物体在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生改变？ 学生交流感知并形成共识：旋转不改变图形的大小和形状. 设计意图：借助图片复习有关平移的知识要点，区别引出旋转现象，引导学生发现生活中的旋转，并总结旋转的定义，加深印象；连续几个问题的逐层深入，激发学生探询新知的欲望，引导学生自己用数学语言描述、概括新知识。 （二）议一议，亲身感受新知，探索旋转的基本规律 1、建立新知模型（学生准备的模具结合多媒体图片展示） 如图，如果把钟表的指针看作四边形AOBC， 它绕O点按顺时针方向旋转得到四边形DOEF。 让学生通过实际操作和观察再次体会旋转的概念。 2、实践探究旋转的性质 引问：四边形AOBC在旋转过程中，四个顶点哪个顶点位置不变，其他点转动到了哪里？四条边分别转动到了哪里？有哪些线段相等，角相