《学生自主选课、走班制教学与学分制管理探索与实践研究》研究报告.docVIP

《学生自主选课、走班制教学与学分制管理的探索与实践的研究》研究报告 李庆平?2010年3月2日 11:18 浏览数：407 | 评论数：2 ? 一、课题提出 1.课题界定 选课制是选修课制度的简称，它允许学生根据自己的需要、兴趣和能力，对学校所设的课程作出一定的选择。 走班制是为配合选课制而实施的一种教学管理制度，即根据科目和模块教学内容的不同固定教室和教师，学生流动听课，这为学生的选课提供了更大的空间，使每位学生都有了自己的“课程套餐”。 学分是学生完成某科目的学习所获得的分值单位，是记录学生学习经历和学习成果的一种方式。学分制是一种课程与教学管理制度和评价制度，它以学分为单位计算学生的学习量，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件。它反映学生的发展过程及其履历，以量化的分值方式来记录学生在相应课程领域的成长经历以及所达到的发展程度。也可以说，它是实施课程计划的一种管理方法，是对学习质量进行评价的一种模式。 走班制和学分制是在选课制基础上发展而来的，选课制是走班制和学分制赖以存在的基础，是走班制和学分制管理的必要条件，走班制和学分制是选课制的必然要求，没有走班制和学分制，选课制就失去了其赖以存在和发展的基础。 2.课题提出意义 全面落实课程方案的重要标志 为选择和重建高中课程内容，2004年秋季开始的普通高中新课程改革为学生提供了丰富而多样的课程，让学生自主选择，这就产生了选课制；学生选课制的产生，必然引起教学管理制度和课程管理制度的变革，从客观上要求采用走班制进行教学管理，采用学分制进行课程管理。特别是2008年以来，我省又开始了新的一轮课程改革，而实施学生自主选课、走班制教学与学分制管理，是全面落实课程方案，推进素质教育的重要保证。 个性化教育的思想体现 《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。因此，新课程改革的推进，突破了传统教育的弊端，充分承认个性的存在是一种必然的客观实际，强调在培养学生的共同基础之上因材施教，促进其个性的发展，这实际上是一种个性化教育的思想。为此，各个学校必须根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划供学生选择，为学生打开选择的空间，满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力、进一步接受高等教育以及具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打下基础。而这一切的实现，必须依托于学校科学实施学生自主选课、走班制教学和与学分制管理。 二、研究内容及目标 1.研究背景 自2004年普通高中新课程改革以来，我校抓住机遇，全面推进新课程改革。2004年10月，学校承办山东省校本教研工作会议，推广我校开展校本教研的做法；2005年3月，国家教育部专家组对我校高中新课程实施情况进行专题调研，2007年11月，山东省教育厅专家评估组对我校高中新课程实施情况进行试评估。教育部及省厅专家成员对我校实施新课程的情况都给予了较高评价。 2008年以来，又先后被确定为山东省教育厅普通高中课程改革省级定点联系学校（全省50所）和山东省教育厅普通高中语文、化学学科省级教学联系学校（全省每学科均为10所）。特别是自2009年2月以来，潍坊市教育局在全市开展“潍坊市10所普通高中实施新课程示范校创建活动”和“潍坊市2009年普通高中重大教育教学问题行动研究活动”，这为全市高中深化落实课程方案、全面推进素质教育提供了广阔的平台。 2.研究目标 学生自主选课、走班制教学与学分管理的实践研究，不仅涉及高中教育管理及评价制度的探索、确立和施行，更涉及选课制度的建立和完善、教师专业素质的提高、学生自主选课、走班制教学与学分管理制度相关联的各项保障机制的建立和健全等方方面面的工作，它能为高中新课程的有效实施提供保证，能促进学生全面而富有个性的发展，有利于促进教师的专业化发展，有利于我校走特色化办学的道路，有利于评价和考试制度的变革。为此，本课题的研究要基于学校各方面的基础，着眼于成为全省选课走班的典型，力争成为全国课程改革的典型。 3.研究内容与过程 2008年9月—2008年11月（2008级第1学段） 实际调研与理论学习相结合，加强全校师生对学生自主选课、走班制教学与学分制管理的认识； 初步制定出《诸城实验中学学生选课指导手册》和《诸城实验中学学分认定方案》； 编制《山东省诸城实验中学高中三年课程规划》及学生自主选课课程表； 对语文、数学、英语的必修1实施学分认定管理。 2008年11月—2009年1月（2008级第2学段） 在体育课中按专项实施自主选课和走班制，并不断积累走班制下学生管理经验； 改进并完善《诸城实验中学学生选课指导手册》和《诸城实验中学学分认定方案》； 对语文、数学、英语的必修2及其他科目（包括八大领域所