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一年级语文识字教学中的小组合作学习 内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开，“自主、合作、探究”是新教改的教学新理念。人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量，识字总量达500个字，比起原省编义务教材多了足足多了2倍。要让初入学的新生接受大识字量的学习，小组合作学习在当中发挥了极大的作用，通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用，学生在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且从中也学会了交际与协作。 关键词：新课程 识字教学 一年级 小组合作 问题的提出。 （一）新课程实验已全面铺开，低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量，识字教学实行了认写分开。省编义务教材在一上年级认写字共170个，每课为3——7个，而人教版一上年级总识字量为500个，其中认读字为400个，每课12——14个，会写字为100个，每课3——4个，新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍。针对低年级的儿童的认知特点，如何让学生学得有实效、学得愉悦，将是摆在面前的一大问题。 （二）在语文，我们总部分学生则学习的。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多而无友，则孤陋寡闻。新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”能得以培养和提高。合作从获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高 画 图 法： （霜） 学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把“△”换成“☆”。 3、通过合作学习，解决字义上的困难。 一年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。 例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。 （四）通过合理分组，。以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分这种学习小组普遍使用学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。根据学生的知识与能力来分从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：交叉合作 在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。 同等生合作 优优合作 由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。合作 如果教师不加辨别地单一地使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。 （2） 想想你还能说“一（ ） ”吗？ 用上图下的词语（组）看图说一句话。 *（3）看图用图下的词语（组）编个小故事。 学生依据能力不同，采用“优——优”、“差——差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便于每个学生都能参与其中，不会出现“优生表现，差生旁观”的现象，使每个学生都得到了锻炼的机会。 （五）合理引导，培养合作意识。 1、组织中的引导 由于学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。在组织合作学习时教师由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为这个核心人物在开始的时候，在合作学习时，让有秩序地发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间也避免争着说在合作学习时，要善于引导学生听其他学生的发言，并从中别哪些法与自己的相同，哪些，避免交流时过多的内容雷同，从而提高在合作学习的过程中教师要善方法加强对学生学习的指导，激发其学习合作学习前。运用直观、形象的，在合作学习中学生遇到学习障碍，适当点拨。这就要求我们。在情况下，学生提示式的点拨。 参考文献： 王坦 1