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在探究性学习中培养初中生的问题意识 摘 要：本研究通过问卷法调查了广州市两所初级中学初三学生对于化学的问题意识，总体推断了问题意识发展的一般状况，分析结果为：初三学生的问题意识薄弱。笔者采取了以下培养策略：教师树立素质教育的教育理念，改进教学方法；创设问题情境；转变学生的学习方式；营造一种民主、平等、宽容的课堂氛围；培养学生对化学的自信心；培养学生对化学的兴趣；在教学过程中，逐渐教会学生发现问题的方法。经过五个多月的实践，取得了显著的效果。 关键词：初中化学 问题意识 问卷调查 实践研究 1. .问题的提出 问题意识，本是人与生俱来的本能，小孩刚开始会说话，说的最多的就是问题：“这是什么”、“那是什么”、“为什么”，表现出强烈的问题意识，但经过多年学校教育后，我们学生的问题意识却越来越薄弱。初中化学新课标大力倡导科学探究，把它作为课程改革的突破口[1]。提出问题是“探究性学习”的首要环节，新课程标准要求学生能从日常现象和化学学习中提出问题，并进行初步的探究活动。探究学习环节包括：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论 →反思与评价→表达与交流，可见能否从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题，是探究活动能否开展的先决条件，而且在探究过程中，始终都要保持强烈的问题意识。 发现问题是创造过程的起点，也是创造过程的动力[2]。我国教育家陶行知先生就曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法去解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然未必有创造，但没有问题肯定不会有创造。素质教育的核心是培养学生的创造力和实践能力，问题意识是思维的动力，是创造的基石，要保护和发展学生的创造力，首先要保护和发展学生的问题意识。可见，培养学生的问题意识有着深远的理论和实践意义。 2. 初中生化学问题意识状况调查 2.1研究方法与程序 2.1.1研究方法 本研究以化学学习为依托，采用问卷调查法，调查了部分学生。辅助采用访谈法，收集了一些老师的观点。在分析学生问题意识现状时，主要通过比率和平均分推断得出结论。 2.1.2 被试的选择 随机抽取广州市番禺区化龙中学初三级10个平行班学生520人，广州市番禺区东风中学初三级8个平行班学生417人。 2.1.3 问卷的发放、回收和整理 2003年3月，将调查问卷分别在化龙中学和东风中学共18个班统一发放，统一收回，共发放问卷937份，回收937份，其中有效问卷870份 2.2对调查结果进行统计分析 2.2.1 调查结果的统计方法 对每道题的3种备选答案A、B、C分别赋值5、3、1，如果某道题学生没有选答案，则视其为选择B,记为3分。这样学生在每道题上都有一个分数，累计1~6题的全部得分，作为本量表的“问题意识”得分。第7题用来检验前6题的有效性，不再计分。然后运用统计软件SPSS11.0进行了以下统计分析： (1)第1~6题中每个选项所占的百分比； (2)第1~6题中每道题的平均分； 2.2.2初中生化学问题意识现状分析 从分析结果中可以看出，当前初中生化学问题意识比较薄弱。认为书上会出错的学生只有36.7%, 而认为不会出错的竟高达33.3%；在学习化学时，经常感到有问题要问的学生只有16.7%；在生活中，遇到有关化学变化的现象时，总是喜欢想一想原因的学生只有16.7%；在做化学实验时，总是会产生很多疑问的学生只有20%；在化学课堂上，有不明白的地方时，总是想办法弄明白的学生只有46.7%；在作业中，遇到不懂的问题时，看书试做的只有33.3%。 问题1~6每道题的平均分分别为3.1,3.1,3.2,3.3,3.7,3.4,由此也可说明，当前初中生化学问题识比较薄弱。 3. 培养初中生化学问题意识的实验 3.1 实验对象 广州市番禺区化龙中学初三（4）、（5）、（6）三个平行班。 3.2 时间安排 2003年9月至2004年3月 3.3实验过程 笔者采取了以下策略培养学生的问题意识。 3.3.1树立素质教育的教育理念，改变传统的教师观和学生观，改进教学方法 确立以学生为中心的教育观，把课堂还给学生，把课堂变成学生表演的舞台。转变传统的学生观，不再把学生看成是知识的被动接受者，而是视其为知识的主动探求者。让学生在探究的过程中，不断地发现问题、解决问题，从而自主地建构知识体系和能力结构。教师既是学生探究活动的促进者、组织者、指导者、引导者，同时又是探究学习的参与者、合作者。课堂教学目标也作了重大调整，由以知识为本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。教师的教学方法也发生转变，由以讲授式为主转为以问题-探索式为主，从重视教学生做“答”转变为重视培养学生学“问”。 3.3.2 创