函数单调性与导数(一课时)说课稿.docVIP

《利用导数判断函数的单调性》 说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 我说课的内容选自：普通高中课程标准实验教科书—人教B版—数学《选修导数函数的单调性 过程与方法目标：会判断具体函数在给定区间上的单调性；会求具体函数的单调区间 情感态度价值观目标：通过实例探究函数单调性与导数关系的过程，体会知识间的相互联系和运动变化的观点，提高理性思维能力. 3、教学重难点：通过求函数的导数，找出函数的单调区间，判断函数的大体走向，了解函数的大致图像，可以增强对函数直观认识.同时导数也蕴涵着丰富的数学思想方法，是培养学生辨证思维和逻辑思维的重要载体.也是高考命题的生长点和热点.导数又提供了研究函数单调性的一种有效的方法和手段.鉴于此，本节重点难点确定如下： 重点：利用导数判断函数单调性； 难点：1、判断导数在给定区间上的符号； 2、提高灵活应用导数法解决有关函数单调性问题的能力. 二、【学情分析】 “函数单调性导数函数单调性与导数关系 四、【教学设计】： 1、创设情境，复习引入： 问题：1.判断函数的单调性有哪些方法？判断函数的单调性用 “定义法”学生产生强烈的问题意识，h与起跳后的时间t存在函数关系h(t)=-4.9t2+6.5t+10 ，用图(1)表示; 其速度v随时间t变化的函数关系v(t)= = -9.8t+6.5 ，用图(2)表示. （1）t在(0,a)内，v(t)的正负为：v(t)= 0.相应的，h(t)是 函数； （2）t在(a,b)内，v(t)的正负为: v(t)= 0.相应的，h(t)是 函数. 提出问题：运动员从起跳到最高点，以及从最高点到入水这两段时间内，运动状态有什么区别？ 【设计意图】 新课标强调，要“加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。”所以，我在此处让学生借助几何直观理解函数的单调性与导数的关系，并用几何画板动态演示，有效促进了学生探索问题的本质。 3、问题追踪、深入探究： 探讨：函数的单调性与其导函数正负的关系。 【设计意图】进一步引导学生经历从具体实例揭示数学本质的过程，鼓励学生发现数学的规律和解决问题的途径，使他们经历知识的形成过程。 4、归纳结论、揭示本质： 分组让学生讨论函数单调性与导数正负的关系，鼓励学生大胆发言，一起总结，并板书结论： 在某个区间(a，b)内， 若f (x)0，则f(x)在(a，b)上是增函数； 若f (x)0，则在f(x)(a，b)上是减函数强调正确理解“某个区间”的含义，它是定义域内的某个区间对一般情况进行归纳、总结，得出结论体验知识的过程，例1．已知导函数f (x)的下列信息： 当x5时，f (x)0； 当x或x时，f (x)0； 当x=3或x=2时，f (x)=0. 试画出函数 f ( x )图象的大致形状.例2.判断下列函数的单调性，并求出单调区间： 【设计意图】 应用所学，使具体知识形成方法和技能。鼓励学生先自己动手，培养学生积极主动的学习态度.再通过教师示范，培养学生良好的作图习惯.对于学生在分析过程中出现的问题，及时指正，并引导学生得出利用导数解决单调性问题的具体步骤。 6、独立解题、深化练习： 练习：（1）确定函数的单调区间； （2）求函数的增区间； （3）若函数的减区间是，求参数a的取值范围. 【设计意图】求单调区间是导数的一个重要应用，也是本节重点 2.用导数求函数单调区间的一般步骤： 3.用导数的正负来判断函数的单调性,是导数几何意义在研究曲线变化规律的一个应用,它充分体现了数形结合的思想. 分层作业： 必做题：课本练习A第4题，练习B第2题 选做题：判断函数在区间（-1，1）上的单调性. 【设计意图】 注重个体差异，因材施教。作业一为基础训练。作业二既是对本节课的提升训练，也为下节课做好铺垫。 五、【板书设计】： 问题5 引例5 探讨3 结论2 例题15 练习10 小结3 作业2 六、【教学评价】 根据新课标的建议，本节课的教学评价按以下3方面进行： 1. 相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。在学生探究过程中，关注其思维过程，鼓励其大胆猜想，让学生在发现知识的过程中体验成功的快乐，并在此基础上纠正偏差。 2.通过练习，让学生相互发现存在的问题，在讲评中给予及时指正，关注学生是否积极主动地参与数学学习、是否愿意与同伴交流数学学习体会、与他人合作探究数学问题。 3.通过作业，再次对本节课进行强化，以便查漏补缺. 教学反思：注重学生参与知识形成的过程，体会应用数学知识解决简单应用问题的乐趣，注重师生间，学生间互动协作，合作交流，共同提高，让学生在学知识的同时掌握方法，灵活