深度学习教学改进之教案撰写.pptVIP

单元教案包括四个部分： 单元主题 单元学习目标 单元学习活动 持续性评价 一、单元主题与单元学习任务 单元主题是一个分析单元教材共同点提炼出来的比较高层面的东西，表述上往往比较简洁、凝练。 二、单元目标的确定  《我是导演——校园课本剧表演》 1. 了解小说的故事情节，学习概括小说故事情节的方法。 2.明确人物形象在剧中的重要地位，学习通过分析人物描写去概括人物形象。 3．分析环境描写的作用，对选定的课本剧片段进行环境设置，使其能够展现情节的发展，突出人物形象。 4.感受小说中人物所表现的思想感情，并通过课本剧表演方式深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华。 三、单元学习活动 四、持续性评价 持续性评价：关注过程，公开评价标准，采用多样化评价方式，内容上指向学生的理解和思维，实质上对学生的课堂学习活动起到引领的作用。 评估标准： （1）透过课文中的人物品质，思考表现人物的不同角度。 （2）结合生活实际，思考可以表现人物的不同角度。 （3）回答问题时，能结合内容进行阐述，有根有据。 持续性评价 关注过程，公开评价标准，内容上指向学生的理解和思维，实质上对学生的课堂学习活动起到引领的作用。 评价方式多元。可以自评、他评等。 评价主体可以是学生自己，可以是小组成员，也可以是老师。 课例展示：人教版九年级上册小说单元 “深度学习教学改进项目”之 单元教案撰写 茶园新城中学 杨万霞 例：北师大版七年级上册二单元的四篇文章 《我的老师》《童年》《一面》《赵普》 主题：有爱有风采 学习任务：校园微电影节——展示身边人物的风采 学习任务是围绕主题，比较具体，通过可操作的形式体现主题的过程。 在实践过程中，我们常常整合了主题及学习任务。 例如：《感动生命之魅力恩师评选》 《大爱北京——图片展》 单元目标 以三维目标为核心，根据单元教材的编撰意图，提取几篇文章的共性，及本单元主题学习任务来进行确定 。 “单元学习活动”这种提法更注重学生的参与，强调的也是以学生为核心，更符合深度学习改进项目的初衷。 回到实质上来看，“单元学习活动”是用教材来教与学的过程。 《我的老师》《赵普》 选择典型事例表现人物 将事例典型化的方法 学生将自己的老师的事例典型化 《故乡》《孤独之旅》 为故事情节设置恰当的环境 分析环境描写的作用，学会环境描写的方法 单元学习活动：就是为完成单元的终极活动，而将达成过程分为若干能力训练点，然后选择教材中能完成某一任务的内容进行分析解读，让教材的教学指向目标达成，提高学生运用能力，为终极目标服务。 分组阅读《我的老师》《再塑生命的人》《王几何》《藤野先生》并思考： 1.文章表现了怎样的人物风采（魅力）？请用多个词语表达。 2.请将这些词语由主到次排序，并说说这样排序的理由。 活动一：排排序 评估标准 思维步骤 效果呈现 1.通读文章 能够梳理主要事件，理解大意 2.尽量多地找出文章表现的人物性格、品质 能够从不同的角度写出几个高度概括的词语，呈现人物风采 3.将所列词语按照由主到次的顺序排序 能够将所列词语按照由主到次的顺序排列，并能够说明理由。 【参考角度】 （文章的写作目的；主要事件……） 4.思考典型事件与人物风采之间的关系 能够用自己的语言表述出典型事件与人物风采之间的关系，有自己的认识。 活动二：学归纳 综合几篇文章，结合生活实际，归纳表现教师的魅力可以从哪些角度入手？ 活动四：选择魅力恩师典型事迹 1.聚焦你要展示的教师的风采（魅力），确定展示教师魅力的三个角度，每个角度选取两件事。 2.小组内两两合作，将所选事件按照典型性原则，删成三件，谈谈为什么这样删。 3.组内合作：选取一个同学的事件，将保留的三件事情进一步典型化，更好地表现人物风采。 评估标准 思维步骤 效果呈现 1.回顾展示主题 能够清楚地说出展示教师风采的主题（谁？什么风采？） 2.回忆与人物风采相关的事件，至少选择5、6件事 能够写出5、6件能表现主题的事件（简要概括：什么时间、什么地点、什么事） 3.经过对比，将这5、6件事删减成2、3件事 4.将保留事件进一步典型化 删减事件，只保留2、3件事 能够较为清晰地说出删掉或保留的理由，有说服力。 能够按照事件典型化原则将事件进一步典型化，有力突出人物风采 评价标准 什么样的剧本是一个好剧本呢？