指导高职学生掌握学习化学方法尝试.doc

指导高职学生掌握学习化学方法尝试摘要：高职化学教学从“教”的方面研究甚多，养成了学生在学习上过分依赖教师的不良习惯，不利于学生能力的培养。因此，高职化学教学要从教育规律和生源基础的实际出发，不但要继续研究“教法”，更要重视研究“学法”。要着眼于学生学习兴趣的提高、创造性的发挥、主动进取精神的培养、良好学习素质的形成。从课前预习、课堂学习、课后复习等方面教给学生科学的学习方法，使之会学、善学，为终身教育打下基础。 关键词：指导学生学习；掌握学习方法；高职化学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0085-04 作者简介：何建军，男，本科，副教授，研究方向为高职化学教学。 教育的主要任务之一就是帮助学生有效地进行学习，这也是需要教育者潜心研究的课题。笔者在多年的高职化学教学中，通过对学生成绩不良原因的调查分析发现，学困生大都是学习方法问题形成的：由于知识基础不牢，导致上课听不懂，容易走神或不参与；由于缺乏学习策略，导致不理解学习内容，死记硬背，机械学习；由于课堂上没有真正弄懂，每次考试成绩都不尽如人意，导致对学习缺乏信心，最终放弃学习。因此，在高职化学教学中，教师不仅要教给学生知识，更要教给学生科学的学习方法。给人以鱼，不如授人以渔。只有这样，才能从根本摆脱学生对教师的依赖，实现真正意义上的自主学习，自由发展。 一、指导课前预习，学会预习方法 做好课前预习是上好化学课的前提，也是培养学生自学能力的方法。很多高职学生不会预习或没有预习习惯，认为预习就是把书看一遍，不能找出重点，也不知道自己有无问题，上课仍然打无准备之仗。这不利于“互动式”教学的开展，也不利于将来走向社会或进一步深造。因此，在化学教学中，教师要采取“引、扶、放”的策略，帮助学生掌握预习方法，学会阅读，学会理解。 （1）“引”就是引导学生先粗后细地阅读，给学生搭桥铺路。先粗后细就是先浏览课文一次，掌握概貌，有点印象，然后细读一次，找出重点、难点和疑点，抓住阐述基本概念的关键性词语认真剖析，弄清其化学涵义。如预习化学反应速率时，对催化剂的概念首先要明确“剂”的意思（“剂”是一种物质）；这种物质在某个化学反应中起什么作用？（能改变其他物质的反应速率）；“改变”与“加快”有何不同？（“改变”不单指加快，还包括“减慢”。在一个化学反应中，催化剂只能起一种作用，不能二者兼得）；催化剂在化学反应中有何特点？（本身的质量和化学性质在反应前后不发生改变）。通过引导，不仅使学生学会阅读、深刻理解概念，更重要的是使学生得到启发，学会剖析概念的方法。 （2）“扶”就是发挥教师的主导作用，设计由浅入深的预习学案让学生自学。预习学案的设计一般要注意以下问题：①预习提纲的内容应涵盖教材的知识点；②教师善于将枯燥的理论知识转化为与生活实际相联系的案例；③预习学案的问题要有层次性，尽可能具有开放性，给学生以充分想象空间。预习学案原则上要突出一个“趣”字，形式上要突出一个“新”字，内容上要突出一个“巧”字，结果上要突出一个“乐”字。将本堂课的重点、难点储存在不同形式的问答中，如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式等。让学生根据预习学案自学教材，找重点、画记号，对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中，于课前交给教师。 （3）“放”就是经过一段时间的训练，学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己预习。实现从提纲引导看书解决重点、难点问题到自己看书提出重点、难点问题，达到由学会到会学的目的。 二、引导课堂学习，学会听课方法 课堂学习是学生接受教育、掌握文化科学知识的中心环节。我国南宋时期著名的哲学家、教育家朱熹倡导三到读书法，他说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急……”这就告诉我们，听课要入耳，如果听而不闻，等于没听。听课要边听、边思考、边记忆，抓住要点。不仅要倾听教师解决问题的思路和解答问题的规范要求，还要倾听同学的发言，听出重点、听出联系、听出规律、听出解决问题的办法。因此，高职化学教学教师要树立“思中学”和“做中学”的实践教育理念，让学生在参与动眼、动脑、动口、动手的学习活动习得方法。 1.引导动眼，学会观察实验。 （1）观察要有明确的目的。高职学生对化学实验有强烈的好奇心，这种好奇心常使他们把注意力放在动人的、鲜明的实验现象上，如不及时引导，将会影响对实验主要目的的观察。例如，镁条燃烧时，耀眼的强光常使学生个个兴奋异常。但是，银白色的金属镁燃烧后变成了白色的氧化镁，学生却往往不大注意，而这一点恰恰是化学变化的特征。因此，无论是教师演示实验，还是学生分组实验，实验前学生必须明确观察什么？怎样观察？做到心中有数。 （2）观察要有正确的方法。观察实验一般按