三年级教材分析和教法研究（二）.docVIP

　　三年级教材分析和教法研究（二） //--第三部分、明确编写意图，抓住教材特点一、看目录知结构，看单元知整合二、细心研读教材，抓住主要特点 一、看目录知结构，看单元知整合每单元三大部分：导语＋４课例＋语文园地。 ４课例×８单元＝３２课例，４课例＝３精读文＋１略读文 精读课文后有要求认识和要求学会的字，课后练习题。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。 略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。 继续以专题组织单元，设计了八个专题：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 生字的安排：要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里,这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一（１６页）、四（６５页）、五（８２页）、七（１１４页）还归类安排了一些要求认识的字。 语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带X”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。 （“宽带X”：第四单元６５页“科学家发明的故事”第六单元９９页“迷人的风景”。“趣味语文”：　　 第三单元５０页“绕口令”—“花鸭和彩霞” 第八单元１３２页“猜字谜”。 “展示台”：第一单元１６页“课余生活的搜集”　第五单元８２页“生活中的传统文化”“成语故事”：第二单元３３页“闻鸡起舞”　第七单元１１５页“刻舟求剑”） 注音有以下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。课文中的多音字随文注音，用方括号标出。学习伙伴的话和文章的姓名一律不注音。有些字在具体的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是dēng。 二、 细心研读教材，抓住主要特点//-- （一） 围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 （二） 结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标 （三） 大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型 （四） 改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变 （五） 改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容 （六） 注意体现弹性，增加适用性 （一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。 1．强化导语的导学功能。（另例：第三、四单元） 从本册开始，每组单元前设计了专门的M面安排导语内容。导语的主要作用是①揭示单元学习的内容，点明专题，②激发学生的学习兴趣，有些导语还③布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。 2．过渡性导语加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 （另例：第一单元12页） 在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。//-- 3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。（另例：第六单元） 审查意见这样写道