个人教育社会化延长的成因、后果及个体生存.docVIP

　　个人教育社会化延长的成因、后果及个体生存 　　社会化是社会学研究的一个基本问题,同时也是社会心理学、文化人类学等相关学科早期研究的重要主题。传统社会学关于社会化的研究主要从个体发展、文化及社会结构三个维度展开。20世纪50年代以来,关于社会化的研究逐渐从儿童、青少年扩展到人的一生。近年来,关于社会化问题的探讨逐渐淡出社会学研究的核心,成为教育学、思想政治教育等相关学科研究的一个主题。但是,随着社会的高速发展,个体的社会化历程又呈现许多新的特征,需要以新的修正了的社会化理论来加以表征。正是在这个意义上,对个体教育社会化延长问题的探讨愈显必要。 　　一、个体教育社会化延长的概念厘定及现象表征 　　此处首先需申明的是,本文采用的社会化并非养老社会化、高校后勤服务社会化之类的语词泛用,而是与个体的成长历程联系在一起的,属于社会学意义上的社会化。 　　1.社会学中的社会化理解概述 　　社会学关于社会化的论述,主要体现在各个版本的《社会学》教科书中。郑杭生主编的《社会学概论新修》(2003,第三版)一书将社会化的类型分为:初始社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化、再社会化五种;按照社会化的生命周期,将个体社会化分为:儿童期、青年期、成年期、老年期四个阶段。王思斌主编的《社会学教程》(2012,简明版)中,将社会化的过程分为:基本社会化、继续社会化和再社会化三种。其中基本社会化又分为:婴儿学龄初期的社会化、少年期社会化和青年社会化三个阶段;而继续社会化主要是指个体成年以后的社会化历程。赵孟营主编的《社会学基础》(2006)则将生命历程中的社会化分为:基本社会化、继续社会化、再社会化、逆向社会化四种。其中基本社会化细分为:婴儿期(03岁)、幼儿期(36岁)、学龄初期(711岁)、学龄中期(1214岁)、青年期(1520岁)五个阶段。 　　由上可见,国内一般将青年期社会化的年龄限定在1420岁左右。部分研究虽看到社会变迁对个体社会化历程的影响,但多将重点放在现代社会的快速变迁对个体继续社会化或发展社会化的影响,没有看到其对个体基本社会化延长的影响,对个体的教育社会化延长亦缺乏足够的重视。 　　2.个体教育社会化延长的概念理解 　　截至目前,国内对个体的教育社会化延长尚未出现专门的研究,亦未产生相关的概念界定。但作为一种现象表征,它却是当代众多个体正在经历的一个历程,而此一历程确有必要以专业的社会学概念加以表征。所谓个体教育社会化延长,是指由于时代与社会原因所致的个体教育社会化历程在时间跨度上普遍加长的趋势。就社会现实而言,个体教育社会化延长实为当前个体成长与成人过程中出现的一类崭新现象。它是工业化社会后期,随着信息社会、知识社会来临伴生的体制化教育周期延长所特有的产物,而在以往的农业社会、游牧社会则并无此类现象的普遍产生。 　　个体的教育社会化历程与个体基本社会化有很大的叠合性,二者很大程度上是同步进行的:一方面,个体基本社会化很大一部分是在体制化的教育场域中度过的;另一方面,个体的教育社会化则主要是在个体基本社会化的时间历程中发生的①。个体教育社会化延长的一个重要后果即是导致个体基本社会化的延长,使个体从青年走向成年的时间变长与延后。恰如历史学家肯尼思凯尼斯所认为的,工业化的社会给生命历程添加了一个青年延长阶段,在这个阶段人们在度过了青少年期后推延了担负成年人的责任。数百万人在高中毕业后接受进一步的教育,而仍然不用自己养活自己。在这个时期,人们既不是心理上的青少年也不是社会化的成年 　　3.个体教育社会化延长的现象表征 　　当代个体教育社会化延长作为一种现象表征,主要体现在以下几个方面: 　　(1)个体受教育年限的逐渐增加个体教育社会化延长一个最直接的现象表征,即是个体受教育年限的逐渐增加。工业社会以来,学校作为一个专门的社会机构产生。学校作为社会化的一个主体,它的主要功能是传递社会经验、知识、技术、规范。学校在工业社会以来的大规模建制,使个体的受教育年限逐渐增加。正如托夫勒所描述的,从十九世纪中期开始,第二次浪潮波涛所及,各国相继创办了发展教育的严格规划:儿童入学的年龄越来越小,教学的年限越来越长(在美国,1878到1957年之间,上升了35%)。义务强迫入学的年限也同上述一样,不断延长了。 　　现代社会的一种共识是学校教育构成了家庭以外最重要的社会化媒介。在当代,谋生必须通过学习来获得,通过学校接受正规教育又是一个长期的过程。当下,1618年的受教育历程已经丝毫不能让人们感到惊奇,2627周岁毕业已经是一件很正常的事情,而30岁毕业也已让人不难理解。当前个体受教育年限的增加已经成为一个不需用文字来描述与论证的事实。学校教育的延长已经成为个体成长与成人过程中的必备品。在此过程中,学习成为个体社会化的必要任务。学校成了个体社会化的最