任务驱动教学法在会计教学中的应用.docVIP

　　任务驱动教学法在会计教学中的应用 应用型本科教育的主要任务是培养面向生产、 建设、 管理、服务一线的高级应用型人才，其教学体系应注重学生实践能力的培养， 突出体现“应用”性， 有着不同于精英化高等教育或研究型大学的人才培养特点。 长期以来， 在应用型本科会计专业教学中总是遵循“课堂讲授→课后练习→课程设计→期末考核”的模式， 这种传统教学模式看似循序渐进，符合教学规律， 但实质上其教学理念完全局限于学校本位，无法以直接经验的形式让学生掌握会计实践行动中的知识和技能，学生的实践操作能力往往达不到理想的效果， 难以彰显应用型本科教育特色。随着应用型本科教学改革的深入发展， 任务驱动教学法逐渐受到教学工的广泛关注， 为培养学生的综合素质和应用能力做出了一定的贡献。 笔者在长期的会计教学实践中发现，任务驱动型教学方法对激发学生学习热情， 培养学生的探索与合作精神， 产生师生互动效应具有独特的作用， 是一种行之有效的教学模式， 应加以推广。 　　一、对任务驱动教学法的认识 　　建构主义理论主张， 学习不应该仅仅是知识由教师向学生的单一传递过程， 而应该是学生对知识体系的建构加工过程。即教育不应该让学生成为被动的知识吸收者，而是培养学生做知识的主动建构者。 任务驱动教学法是基于建构主义理论而形成的， 它突出强调“以任务为主线， 以教师为主导， 以学生为主体”的教学思想和策略， 其宗旨就是激发学生主动学习的兴趣。与传统的单向传授教学模式相比， 任务驱动法的显著特征就是以“个体自主学习+团队协作学习”替代个体独立学习， 以“双向探讨式教学”取代填鸭式灌输教学， 能够很大程度地提高学习效率和教学效果。 　　（一）任务驱动法的优点 实施任务驱动教学要求教师事先对教材进行全面整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含于若干个任务之中，在教师的帮助下学生围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动应用各种学习资源，进行自主探索和互动协作学习。任务驱动法的教学过程可以用图1表示。 　　这种教学方法改变了以往教师讲、学生听、以教定学的被动式教学，创造了学生主动参与、自主协作、以学定教的新型学习模式，有利于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过实施任务驱动教学模式，学生会不断地获得成就感，激发求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立思考、勇于开拓进取的探究能力。在任务驱动教学法中，教师则是学习情境的创设者、学习任务的构建者、学习活动的组织者以及学习方法的指导者，学生始终处于主体地位，自主学习，协作学习，在参与体的共同努力下，解决问题，完成任务。 　　（二）任务驱动法的实践 近年来，任务驱动教学方法的研究和实践普遍受到国内外众多教学工的推崇。国外及港澳台地区教育工在语言教学领域大力倡导任务驱动教学方法。早在1996年， Jane Willis在其专著《任务驱动学习框架》中提出组织教学模型， 认为每个任务驱动教学都应该包括前任务活动、任务周期及语言聚焦三个阶段。香港教育署在英语语言教育计划中明确指出， 任务驱动教学应包含五个方面： 明确目标； 创设情境； 考虑学习者的思维和行为模式； 任务活动要导向任务作品的产生；学习者在任务完成后能获得知识和技能。任务驱动教学法在国内也备受关注， 尤其在信息技术教学方面运用更为广泛，但不同的研究者往往会根据教学实际采取不同的操作流程。艾奉平（2001）认为任务驱动教学应遵循五阶段流程“任务驱动→师生讨论→任务完成→效果评价→归纳汇总”； 伍文庄（2002）提出任务驱动教学四阶段流程“充分考虑，精选任务→创设情境，明确目标→组织研讨，尝试解决→总结应用，引导实践”。徐明成（2004）提出任务驱动教学四阶段模式“问题情景→任务确定→实践体验→交流总结评价”。 　　上述研究虽然在操作过程方面有些差异，但任务驱动教学法的教学思想基本一致，至少在以下四个方面形成共识：提倡以学生为本；要求明确具体的目标指向；强调任务情境的创设和小组协作学习方式；以任务为学习活动的中心。笔者在综合学习众多学者的基础上，在会计教学中应用任务驱动教学模式，取得了良好的教学效果。 　　二、任务驱动教学法在会计教学中的应用 　　笔者以基础会计课程教学为例论述任务驱动教学法在会计教学中的具体应用。 　　（一）整合教学内容，创设工作情境 为了实施任务驱动教学，教师需要对学生应该掌握的全部教学内容进行整合，将其归纳为若干单元模块。具体整合时，可以打破传统教材的框架结构，尽可能紧扣会计职业实践，遵循企业会计处理经济业务的流程。如，可以按照“根据原始凭证分析交易→运用借贷记账法在记账凭证上记录交易→根据记账凭证完成会计账簿的登记→结账、对账和试算平衡→编制会计报表服务”的会计循环进行，这样的整合可以将分析和记录