《蜀道难》教学设计5.docVIP

《蜀道难》教案 教学目标： 1．知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 2．能力目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3．情感目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。 教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。 教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨。 教学方法： 1、 朗读法。 2、 点拨法。 3、 自主学习，小组合作。 教学课时：2课时 第一课时 教学过程： 一、导入： 以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”引出教学文本。 二、初读文本，粗品诗意。 (一)、《蜀道难》解题： 《蜀道难》属魏晋早有的于乐府旧题。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难，行旅之辛苦。 《乐府解题》：“备言蜀山之阻。” (PPT展示) (二)、检查学生的预习情况。 学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。 (三)、朗读指导： 1、 教师指正个别易读错的字音。 2、 提问学生：朗读应注意的要素。 朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。(PPT展示) 3、 以首段为例，教师示范并指导朗读。 “噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。 　 “蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。 “上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“捫参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。 4、学生再读。 (四)、问题研讨： 1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。李白作为唐人再写旧题，是简单的再重复还是另有创新之处？ 李白诗歌的最高建树就是乐府旧题诗歌的创作。我们能借助于本诗的学习，以了解李白这个伟大的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承和创新？ 2、学生小组讨论，教师指导。 (让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进行比较分析。) 3.成果展示： 4、 教师总结： 第一处创新：句法的推陈出新。 乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但李白善于把3、4、5、7言等各种句法混合运用，成为一种杂言体。大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐。形成了奔放的语言风格。这是继承了楚辞和汉乐府的传统，加以推陈出新。句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了李白豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。(PPT展示：) 第二课时 三、再读文本，浅探主旨。 (五)、学生听名家范读，再次朗读。 (六)本诗内容主旨浅探。 1、教师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难？诗人运用什么手法把蜀道之艰难表达淋漓？ 诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：“蜀道之难，难于上青天。” 2、教师提问：蜀道之难的具体体现为哪两个关键字？ ＂高、险＂ 3、学生小组合作，从＂高、险＂两个方面分析本诗内容。 4、教师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的何在？只是单纯的以写景为目的还是另有他意？ 5、学生讨论，请个别学生谈谈看法。 6、教师在学生讨论的基础上，教与学生“剥皮抽筋”读法。 让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。 7、成果展示：(PPT展示：) 全诗的骨干句子集中起来： ● 噫吁戏！危乎高哉！ ● 蜀道之难，难于上青天， ●　　问君西游何时还？ ●　　蜀道之难，难于上青天， ●　　嗟尔远道之人胡为乎来哉？ ●　　锦城虽云乐，不如早还家。 ●　　蜀道之难，难于上青天， ●　　侧身西望长咨嗟！ 诗歌主旨：赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之情。 胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。” 8、