634522826796856250(薛宗保)语文课应当有声、有情、有.doc

语文课应当有声、有情、有趣 江苏徐州市中等专业学校 薛宗保 据调查，中学生中不喜欢语文课的大有人在，而且不是少数派。这一近乎残酷的现实真的使我们这些以“教授语文”为职业的人如坐针毡。不应该是这样啊?！在所有的学科中，内容包罗万象、最为丰富多彩的就是语文。这样说来，学生讨厌任何功课也不应该讨厌语文，不喜欢任何功课也不能不喜欢语文。听听一个学生是怎么说的吧：“某某老师上语文课的时候，基本上就是读读课文、讲讲词语、划分段落、归纳主题…… 特别没劲。上课前自己预习的时候，还觉得课文挺好看、挺吸引人的，可是到了课堂上经老师一分析，就变得干巴巴的、一点趣味都没有了。”原来如此！让“如坐针毡”上的我们好好反思一下吧，想要“残酷的现实”不再“残酷”，我们是不是应当把语文课上得不再“干巴巴”？？ 一、有声 古代的东林书院就曾经极力追求“风声、雨声、读书声，声声入耳”的“有声”境界。这儿启发我们：学习语文绝对不能是哑吧式的学习，语文课堂也绝对不能是哑吧式的课堂。语文，第一个字就是“语”字，所以语文课先天性地就有着要“有声”的必然。可能有人会说，课堂上有教师的范读，有学生的朗读，语文课从来也不是“无声”的。我理解，这个“语”字还应当有“说”、“辩”的意思，也就是说，只能“读”文是远远不够的，还要训练和培养学生的“说辩”能力。只能“读”文，不会说辩、不能说辩、不擅长于说辩，都不是完整意义上的语文的“语”字。进一步理解，语文课非但不能是哑吧式的，而且要鼓励学生尽情尽兴地去说、大说特说、轰轰烈烈地去辩。要训练学生既能说又擅辩。 语文教材传递给我们的信息内容如此丰富，“家事、国事、天下事”，事事都为我们提供了说不尽、辩不完的话题。何况“文似看山不喜平”，古今文章往往含着曲折起伏、欲说还隐、前铺后垫、纵横捭阖、托物言志、悬念巧设…… 对此，本来就是仁者见仁、智者见智。又何况“诗无达诂”，古今的诗句往往是“剪不断，理还乱”，常常让人“才下眉头，又上心头”，论说了几十年、几百年，依然论说不清，辩解不明，还要几十年、几百年地论说下去。学生们不应当只是被动地“坐而听道”，也应当主动地起而解道。毕竟是道路越走越宽，而道理则越辩越明。 在语文课堂上，不但要有朗朗的读书声，更要有讨论声、争辩声、演讲的声音。讲得好，响起一片热烈的掌声，表示大家的赞赏；讲得不好，也响起一片热烈的掌声，表达大家的鼓励。我们有理由相信：在这或赞赏或鼓励的善意掌声中，讲者的语言表达水平一定会得到逐渐提高。据说，美国的各级各类学校都非常注重学生的演讲能力的培养。是否真的如此？我不知道，但从美国总统大选的电视辩论会上，我们可以看到“驴象之争”的唇枪舌剑，的确非常精彩。当然，我们的学生只是普通的百姓，而且很大的可能，将来依然是普通的“百姓”，他们可能无缘于外国式的总统辩论会，也无缘于中国式的诸葛亮舌战群儒，但这并不意味着口语交际对于他们就不重要。在将来的生活中、工作中他们离不开与人的交际，那时，他们如果能够把自己的意思向别人表达得完整简洁而又生动，让别人愿意听、乐意听，并且听得进去，那么我们这些做语文教师的就不会惭愧地低下头，或许能感到一丝的自豪。 在新课程标准的背景下，在新教学理念的指导下，来自语文课上的声音不应再只是单调的“读”领风骚，即教师读一遍，学生读一遍，被人们戏称为“小声读一遍，大声读一遍”。来自语文课上的声音还应当有讨论声、辩论声、演讲声、掌声，乃至于动情的歌声、叫声。也就是说，领会“风骚”的方法并非单独一个，我们既要“读”领风骚，也要“说”领风骚、“辩”领风骚、“歌”领风骚…… 让这许多声音共同组成一曲让人激动不已的交响乐章。 二、有情 文章不是无情物，万紫千红总关情。收入语文教材的大多是精彩的美文，“情”是她们的脉络，“情”是她们的筋骨，“情”是她们的灵魂。语文，第二个字就是“文”字。这个“文”字，应当也包括作者在字里行间所融入的人文精神；这人文精神里也应当包括着各种人间的亲情、爱情、友情、国家情、民族情…… 语文课上，理所当然地应以“情”为切入点，以“情”为纲，以“情”为主线。可是，很多的语文教师常常地忽略了这一点，对着饱含情感的美文，他们常常显得那么“无情”，常常把“情”字撇在一边、对“情”字视而不见。他们已经非常地习惯、也非常熟练地按着这样的一套模式来完成他们的语文教学：作者介绍、解题、字词正音、教师范读、学生朗读、划分段落、归纳主题、分析写作特点、小结、布置作业。他们将一堂语文课上得条分缕析、显得那么地井然有序，然而又是那么地冷冰冰、硬梆梆，严谨得像一位数学家、像一位外科大夫。语文教材的内容是丰富多彩的，那么我们语文教师的教学方法就绝对不应该是如此地单调；篇篇文章皆有情，那么我们就应该让语文课堂洋溢着人间情感。 我在讲授《我与地坛》这篇散文时，是这样来安排教学过程的：提示学生