《流浪人，你若到斯巴》教学设计2.docVIP

《流浪人，你若到斯巴》教学设计 教学目标 1． 2． 教学时数：一课时 教学步骤： 1．课前布置习题： (1)概数故事情节： (2)概括人物形象； (3)在课本上划出环境描写的语句。 2、导入：从德国人的角度来看二战—— 梳理小说要素： (1)人物有哪些？ “我”：德国文科中学八年级的学生——受伤致残的伤兵； 比尔格勒：门房——临时消防队员； 医生、旁边的病人 (2)环境： 发生在什么时间？ 第二次世界大战的德国，盟军进攻德国的一天晚上，整个城市烧成一片火海 地点：战地医院——本多夫的阿道夫·希特勒中学，原名托马斯中学。 (3)情节： 这篇小说的情节很特别。如果用传统的开端、发展、高潮和结局的形式来解读往往就会遇到困难。文章写了一个德国中学生士兵在战场上受伤，被送到临时医院医治的所见所想。 主人公一直想弄明白什么问题？ “我”究竟受了什么伤？“我”是否在自己的母校里？ 依据主人公所在位置的变化和思维的推进，我们把文章分成三个部分： 1——15小节，写“我”被从车上抬下来，送到美术教室。路途中我看到了学校的许多布置，产生了疑问：我是不是在母校？[ 16——45小节，写“我”在美术教室候诊时的所思、所见、所闻。我逐个否定了之前的猜测。其间，我问了两次“我们在哪儿？”旁边的病人清醒地回答了我，却从手术台上抬往停尸间去。 46——53，小节，我被抬上手术台，从我自己的笔迹认出了这就是我的母校，解开巴扎之后我最终明白了自己的伤势：失去了双臂和右腿。 最后这两个疑问都得到解答： “我”的确回到了自己三个月前就读的母校。“我”在战争中受了伤，失去了双臂和右腿。 3、讨论小说情节：小说匠心独运的构思往往暗含作者的意图。 问题(1)“我”为什么要一再证明“这不是我的母校”？ 在读小说的时候，我突然有个大胆的想法：“我”努力求证的是：这不是我的母校。 从逻辑上说，证明这是“我”的母校，可以正面论证：通过一些正面的证据证明这是“我”的母校；但也可以从反面论证。假定这不是我的母校，如果通过一些证据能够证明这个假定不成立，那么，也就可以证明这是“我”的母校了。我们来看文本。 (16节)“这一切都不是证据”、 (18节)“这不可能是真的，” (34小节)“我现在必须承认，我正躺在本多夫一所文科中学的美术教室里。” 我努力寻找的理由是： (1)这一切都不是证据，毕竟每个文科中学都这样布置。学生的恶作剧总是老一套。 (2)我在发烧，受了重伤； (3)汽车不可能跑这么远。 (4)单凭所见无法判定，可能是幻觉。 (5)阵亡将士纪念碑成批生产。 但最后，看到自己写的铭文，不得不承认这就是我三个月前就读的学校。 其中，有一处特别的地方是：在我还没有完全确认这是我的母校之前，第46节：“当这所学校还叫托马斯中学的时候，门上曾经挂归一个十字架……那是门房比尔格勒夹上去的。”既然还没有确认，我怎么说那是门房比尔格勒夹上去的呢？可见：“我”的潜意识中是把这里视为“我”的母校的。但问题是：既然这样，为什么“我”理智上一再要找理由去证明这不是我的母校？还有什么话是“我”没有说出来的？ 学生讨论明确： 变化之大，无法接受。 (1)环境变化大。 曾经的美术教室，现在的“简易外科手术室”； (2)人与人的关系的冷漠：我痛苦叫喊的时候：打麻醉针； 平静地问；(20) 只耸了耸肩肩膀(28) 来到我面前，注视着我。(40) 齐读45—— 门房比尔格勒——临时消防员 医生的冷漠与平静。 曾经的美术教室——到处散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味。 原本温馨的学校，现在却充满死亡，到了这里，人们关心的不是哪些人幸存，而是有没有死人。 原本比尔格勒温馨的小屋现在却是放死人的地方； 原本充满关爱的比尔格勒，现在在哪？ 在我痛苦悲伤的叫喊时却没有人关心我的感受？ 问题(2)造成环境变化与人情冷漠的是根源是什么？ 明确：战争。 “我”厌恶战争吗？请从文本中找依据回答。[ 【明确】不，35节：对出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。我的上帝，多么令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和的管风琴生。它无论如何是高雅的。 战争让这一切变化，我却不自知，这恐怕比被人卖了还帮对方数钱更让人心痛。 4、分析小说环境。 问题(3)“我”为什么会觉得炮声高雅？故事发生的地点是普鲁士的一所文科中学。环境布置展现了学校的育人目标。说一说这所学校的环境布置，思考这些布置的意图。 (环境是学校的隐性教育资源。环境布置暗含着教育理念。我关注到我们教室外的宣传画——天行健，君子以自强不息。学校环境布置暗含着学校的教育理念，找一找文中学校的环境布置，思考校方想把学生教育成什么样的人。) (1)《美狄亚》：美狄亚，希腊神话中人物。她帮助希腊英雄伊阿宋得到了金