《狼》教学设计4.docVIP

《狼》教学设计 教学目的 １、掌握生字生词，积累文言词汇。 ２、朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。 教学重点 认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 教学课时 一课时。 教学过程 一、导入新课 同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。 二、作者和作品简介 《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到７１岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”──“孤愤”，有孤独、悲愤之意。 三、疏通文义 １、以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢？ ２、不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深； ３、表述习惯跟现代不同的地方； ４、可以用口语作生动表述的地方。 以下是讲述要点： １、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。 ２、“缀”，这里要引申为紧跟 ３、“投以骨”，把骨头扔给它。 现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。 ４、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。） ５、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。 ６、“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。 ７、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。 ８、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。 ９、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。 １０、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。 １１、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。 １２、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指神情，后者指内心盘算。） １３、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。 四、深知课文 １、朗诵课文。 ２、理内容、明结构： ⑴本文叙述一个什么样的故事？ 叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？ 据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。 那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？ 关键在于高潮和结局都集中在第４段，第３段不是高潮，第２、３段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。 ⑵本文前四段与第５段在表达方式上有什么不同？ 前四段是记叙，第５段是议论；前四段是讲故事，第５段是评故事。 本文的整体结构应该怎样认识？ 本文整体上可分两大部分： 第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。 ３、每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。 同学们发言。如： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。 一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。 仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。 后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。 并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。 眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。 转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。 一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。…… ４、问题探讨： ⑴由此我们可知狼的本性是怎样的？ 贪婪凶恶：…… 狡诈阴险：…… ⑵文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法） 心理描写。 动作描写。 由此可见屠户是一个怎样的人？ 机智勇敢、敢于斗争、善于斗争。 ⑶文章最后一段议论有什么作用？ ⑷这篇文章给我