谋求知识容量与思维容量的平衡——以“同分异构体的书写”复习课为例.pdfVIP

2017年第38卷第7期 化学教育(http：／／Ⅵnvw．hxjy．org) 、 谋求知识容量与思维容量的平衡 ’——以“同分异构体的书写”复习课为例 廖伟梁 钱扬义2 陈 鹏1 曹春艳1 510631) (1．佛山市顺德区第一中学广东佛山528300；2．华南师范大学化学教学与资源研究所广东广州 摘要 从同分异构体的定义、类型、书写步骤入手，通过典型例题层层递进的方式，将书写 同分异构体的一般方法渗透其中。通过对3个班级共计143位学生的课堂即时反馈、课后访谈和前 后测试判断复习效果，结果表明该课例效果显著。 关键词 同分异构体复习课 思维容量知识容量 互动教学反馈系统 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2014110046 判断一堂课是否高效的重要指标之一，在于该 做到“全而不漏”；(2)对同分异构体各种五花八 课能否达到知识容量与思维容量的恰当平衡。一堂 门的书写技巧(如残基法、官能团插入法等)缺乏 课，如果给学生留出了较多的时间自由交流、讨论 本质理解，囫囵吞枣，不能正确运用；(3)针对 展示、点评示范，那么相应地就会有一部分教学任 “限制条件型同分异构体的书写”的题型，由于学 务无法完成；反之，如果不展开互动，学生的思维 生一方面对常见官能团的主要性质不熟悉。另一方 能力和探究意识就无法得到充分的培养和锻炼。一 面对同分异构体的书写缺乏系统认识，在做题过程 堂课教师的讲解到底多少合适，因为课堂教学的灵 中显得非常吃力。 活性决定了这是一个没有确定答案的问题。不同的 为此，针对学生的困惑设计“同分异构体的书 课型可能有不同的特点，相应就会有不同的处理方 写”复习课例，希望通过本节课帮助学生理清同分 法。为此，尝试以“同分异构体的书写”复习课为 异构体书写的一般方法，进而为学生解决限制条件 例，在充分了解学生知识障碍的基础上，以在课堂 型同分异构体的书写提供有力的支撑。 中充分发挥学生的主体作用为宗旨，积极谋求知识 2教学流程设计 容量与思维容量的平衡，希望可以为高二有机化学 复习课不是“炒冷饭”，要让每一位学生在原 的复习课提供一个参考的范例。 有的基础上得到发展。发展的不仅仅是知识与技 1教学背景分析 能，更主要的是思维方法、思维品质[1]。复习课 同分异构现象是造成有机物种类繁多的主要原 也不同于新课，新课有教材作为参考，这也从某 因之一，同分异构体的推断和书写是有机化学教学 种程度上限制了教师的自由发挥，而复习课并不 的重点，也是历年高考有机试题的难点之一。在上 会受到教材的“束缚”，因此留给了教师很大的 本节复习课前，挑选了6位不同层次的学生进行了 发挥空间。在本节课的教学设计上，既注重基础 一对一访谈，访谈结果发现，学生在“书写同分异 知识的巩固，也注重学生思维能力的培养，具体 构体的困惑”主要表现在以下几个方面：(1)无法 设计见图1： 教育场景 呼一辱}甲甲甲呼丑甲 教学实例 晒D臣丑正p甲早口耳 设计勰匝堕]+匝亘H母圃圈匝堕H蛋 isomer” Fig．1Teachingprocessof“writing 图1 “同分异构体的书写”教学