论侦查辨认地心理机制_0.doc

论侦查辨认的心理机制 1、相关定义 1.1、高校思想政治教育心理接受机制的概念及特征 机制一词,源于希腊文,意指机器的构造和工作原理,后来扩展及有机体, 指有机体的构造、功能和相互作用,在社会科学领域,机制用以表示一个复杂社 会系统的复杂因素之间相互作用的方式,尤其是精微的相互作用方式。《新词 语大词典》中是这样解释”机制”的:机制原指机器的构造及其机动原理和 运行规则,借指一种生物机体的内在工作方式,包括有关生物结构各组成部 分的功能和相互关系和其间各种变化过程的物理化学性质和相互关系,现泛 指一个工作系统,如社会团体、组织及社会生活等的内在体系、运作原理及 调控规律和方式,也即促进事物发展的内部机能、功效。心理机制简言之就 是构成心理结构的不同要素之间相互联系、相互作用的机理和方式。 高校思想政治教育心理接受机制是指在思想政治教育接受过程中,组成 接受主体心理结构的不同要素与接受过程其他要素相互作用的机理和方式。 高校思想政治教育心理接受机制的构建和运行是本研究的重点和难点,也是 整个心理接受机制的主导。高校思想政治教育心理接受机制主要由接受主体、接 受中介和接受客体三部分内容构成。接受主体即接受者,在高校思想政治教育中, 即为接受思想政治教育的大学生及其群体。接受客体是外部世界中客观存在的, 并被设定同接受主体相关联,而被纳入高校思想政治教育活动接受系统,最终同 接受主体发生了接受上的功能关系的思想政治方面的教育信息,包括事件、事物、 现象。接受中介是指事物之间用以相互联系和相互转化的条件或中间环节。 13 对高校思想政治教育心理接受机制的研究应该先从机制本身的内涵着手 探讨。首先,机制是经过实践检验和证明的有效的、较为固定地解决特定问 题的方法,如党建的工作机制,不因党组织负责人的变动而随意变动。其次, 机制本身具有制度的强制性,要求所有相关人员务必遵守,例如监督机制, 不仅包含人人必须遵守的制度本身,而且规定了各种监督的手段和方法,只 有二者结合起来才能发挥作用。第三,机制是在实践检验的基础上经过系统 化理论化加工而确定下来的,进而有效地指导实践。第四,机制一般是结合 多种方式、方法在相互作用中达到解决具体问题的目的的。例如,在建立特 定的工作机制时,还应有相应的激励机制、动力机制和监督机制来保证工作 的落实、推动、纠错、评价等。 高校思想政治教育心理接受机制具有以下几个特性:广泛性。高校思想政治 教育心理接受机制是广泛而复杂的动态体系,是不同层次、不同类型的环境因素 相互联系构成的立体、多维的系统。其中,思想政治教育环境对思想政治教育及 其接受主体的思想品德的影响性质具有多重性,影响方式具有多样性。动态性。 高校思想政治教育心理接受机制内部各个环节始终处于运动中,而在思想政治教 育过程中,教育的实效性的实现与否都将推动该机制本身变化和发展。特定性。 高校思想政治教育心理接受机制的特定性表现在该机制仅仅适合于高校的思想政 治教育教学中,其建立是为了提高思想政治教育的实效。高校思想政治教育心理 接受机制中的接受主体、教育者和教育对象等要素也都是特定的。可创性。高校 思想政治教育心理接受机制的可创性表现在,接受主体受到思想政治教育心理接 受机制的影响和作用,接受主体的接受活动也将反作用于思想政治教育心理接受 机制,推动机制本身进行进一步完善。双向互动性。高校思想政治教育心理接受 机制具有双向互动性在这里就是特指该机制的内容具有双向互动性。高校思想政 治教育心理接受机制本身所涵盖的就是思想政治教育关于如何提高接受质量的一 系列过程,在这个过程中,既有教育者,又有接受主体和接受对象,而教育者的 主导作用与接受主体的主体作用具有辩证统一的双向互动性。思想政治教育的过 程就是教育者和接受主体相互影响,相互作用的双向活动过程。一方面,教育者 是一定社会的思想品德要求的表达者,是思想政治教育过程的组织者,也是接受 主体自我教育积极性的激发者,因而在思想政治教育过程中发挥着主导作用。另 一方面,接受主体在教育过程中也不是被动地接受教育影响,而是发挥着主体作 用。接受主体是能动地践行思想品德规范并影响教育者及其教育活动的主体,又 是自我教育的主体。高校思想政治教育心理接受机制内容的双向互动性是该机制 最重要的特性。 14 1.2、接受在心理学上的相关概念分析 《接受学导论》对”接受”是这样解释的:”接受,是关于思想文化客体及其 体认者相互关系的范畴。它标志的是人们对以语言象征符号表征出来的思想文化 客体信息的择取、解释、理解和整合,以及运用的认识论关系和实践关系。”这 一解释是从认识论的角度,明确地说明了接受是思想文化客体及接受者(体认者) 相互关系的范畴。一般从心理学上讲,接受是指接受主体根据自身需要在外界影 响下,对特定社会信