高校金融类通识教育翻转课堂教学模式探究——以南京审计大学为例.pdfVIP

第 25卷 第 5期 高等职业教育一 天津职业大学学报 Vo1．25．No．5 2016年 l0 月 HigherVocationalEducation--JournalofTianjinVocationalInstitute 0ct．20l6 高校金融类通识教育翻转课堂教学模式探究 — — 以南京审计大学为例 童正芳 李 雪 刘 妍 (南京审计大学，江苏 南京 211815) 摘 要：高校金融类通识教育选修课程作为通识教育选修课程的重要组成部分，旨在让学生能以金融的 视角分析和解决生活中的实际问题。从分析翻转课堂教学模式主要特征入手，以南京审计大学金融类通识教 育选修课程为研究样本，分析传统的教学模式存在的问题，并结合翻转课堂教学模式优势提出改进方案。 关键词：金融类；通识教育；翻转课堂；教学模式；设计 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：l008—84152【0l6卜05—0056-05 我国高校开设 的金融类通识教育选修课程 ， J．Anderson，W．YoungIi和T．Franklin认为翻转 旨在让更多金融与非金融专业的学生掌握基本的 课堂是课下学生利用教师所给的学习资料包括教 金融原理和分析方法 ，使其能够从金融的视角分 学视频在 内进行预先 自学或者课后温习，在课上 析解决生活中的问题 ，进而完善学生的知识结 主要是老师与学生之间的学习交流 。 构。但在教学过程中，由于学生的金融知识基础 在国内，张金磊、王颖、张宝辉的看法是传统 参差不齐 ，加之金融类通识选修课程选课人数众 教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。 多，传统教学模式的弊端 日显突出，教学模式亟 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识 待改进。本文通过以南京审计大学金融类通识选 内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来 修课程为例 ，分析传统教学模式中存在的问题 ， 完成的。赵兴龙认为翻转课堂的基本要义是教学流 提出以学生为主导地位的翻转课堂教学模式改进 程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优 方案。 化。陈晓菲结合教学模式的界定将其定义为：以信 一 、 翻转课堂教学模式的理论分析 息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生 1．概念界定 在课前完成知识的接受学习和教师通过提供机会为 翻转课堂教学模式源于2007年美国科罗拉多州 学生提供协作学习和交流的机会，帮助学生实现知 落基山林地高中，一名学生因为生病无法到校上 识的内化学习的新型教学模式。 课，任课老师就将 自己的课程制作成视频让学生在 根据美国乔伊斯的看法，教学模式是指在一 家中学习。发展至今国内外对翻转课堂教学模式的 定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为 理论研究 日渐成熟。在国外 ，Jonathan Bergmann 稳定的教学活动结构框架和活动程序。 “结构框 和AaronSams认为翻转课堂的教学过程在课下进 架”意在凸显教学模式从宏观上把握教学活动整 行，知识的巩固与内化则在课上完成。 体及各要素之间内部关系的功能： “活动程序”意 收稿日期：2016—10—06 项目来源：该文为2015年江苏省大学生创新创业项 目训练计划省级指导项 目 “高校金融类通识教育选修课程教育模式探析 — — 基于南京审计学院金融类通识教育选修课程学生满意度调查”(编号 ：201511287050X)和南京审计大学高校研究所项 目 “高校金融类通识教育选修课程教学模式探析