第三单元第三课托物寄情.docVIP

版本：湘版 模块：美术鉴赏 单元：第三单元：灿烂的美术世界 课 题 第 三 课 托 物 寄 情 教学目标 使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。 教学重点 难点 视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人思想感情的关系。 授课课时 1课时 教学准备 1、教具：多媒体课件和相关图片。 美术家的签名、自画像以及反映他们工作场景的图像材料。 2、学具：作业纸、钢笔或圆珠笔。 教学流程 课前播放相关图片、背景音乐，营造气氛。 （一）、导入新课： 1、请欣赏台湾著名大学教授余光中的作品《乡愁》 2、播放余光中《乡愁》视频。 3、赏析《乡愁》 (二)、新授课 1、提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？ 为什么称它们为“君子”？ 梅兰竹菊“四君子”的由来： 2、阅读教材P48 为什么四君子能够博得文人雅士的喜爱呢？ 画 连 线： 竹　 虚心、劲节（比喻“气节”）。 菊　 傲霜。 梅　 傲雪（可以引用毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。 兰　 高洁（比喻人品“清高”）。 可见它们都是有象征含义的。 3、作品观赏 ◆观赏图片：《墨梅图》。 王冕生平： 提问： （1）梅花是什么颜色的？为什么作者要画成“墨梅”？ 画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息？ 出示王冕的题画诗： （解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。） 可见此图具有人格象征的含义。 ⑵是不是每个人都可以这样画？王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义？ （结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。） （3）寄托了作者什么样的感情？ 这种感情有什么特点？ ◆作品欣赏：《墨兰图》。 画家简介： 提问： 画面中有些什么呢？ 图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？ （解释“无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。） ◆本人作品观赏： 4、学生有奖互动： 5、作品欣赏：《墨葡萄图》。 提问：联系图中的题画诗来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？ 小结：每幅画都表达了作者独特的情感。 6、请同学们谈谈： 我们当代中学生怎样面对挫折与困难？ 7、课堂拓展： 除了“四君子”题材外，其它题材也可以托物寄情 8、除了中国画外，其它美术形式也可以托物寄情 我们以梵高《艺术家的卧室》为例，来分析、交流一下…… 分组观察、讨论《艺术家的卧室》 提问：它们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现了作者什么样的心情？ （教师进行适当的讲解。） 9、集体讨论 观赏作品：《剪花娘子》 《到前线去》《怒吼吧，中国》 问：它们和前面的作品有什么样的区别？ 作者们想要表达的是什么样的思想感情？ 这种感情的特点和社会意义： 小结： 美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。 10、活动：师生共赏 本课中有关于马的中国画作品，请仔细观察，并试着从不同角度进行分析，比较它们的不同。 《奔马》 (三）、课堂小结： 通过本节课的学习，我们要知道，进行艺术创作，必须要把自己的情感完美的投入到画面中，才能够更好的表达自我，引起观众的共鸣！ 我们在欣赏一幅作品时，首先要了解 附 教学反思: 1、美术新课程标准的重要理念是激发学生学习美术的兴趣并在广泛的文化情境中认识美术.这就意味着首先教师要从调动学生的学习兴趣入手因为“兴趣”是最好的老师.其次教师要在广泛的文化情境中认识美术因为任何美术作品都不是孤立的都是在一定的文化环境中创造出来的艺术家在创作艺术作品时不可避免地受到所处时代和环境的影响通过美术作品可透视古今中外的自然现象、社会生活、民族习俗、宗教、神话乃至政治、经济、文化、军事等可帮助学生更好地理解美术作品的内涵及一定社会的人文和科学特征美术课程的教学目标还特别提出了“情感、态度与价值观”的要求强调让学生通过参与美术活动培养相应的情感体验和感受美术活动的价值从而形成自己的审美标准和价值观念 株洲茶陵县一中