九年级上册语文22课(唐雎不辱使命)教学设计{第3课时}.doc

伊旗二中新课学案首页 学科 语文 备课人 郭志强 备课时间 2016.8.29 授课时间 2016.8.31 课题 唐雎不辱使命 课型 新授 课时安排 第3课时（共 3 课时） 授课班级 146A 学案序号 课标（指导性文件） 要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。培养欣赏优秀作品的能力。 教材、教学资源等内容的研究分析 《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品。记叙了一个小人物的一个大故事。——唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，维护国家尊严和领土的完整。唐雎一个小人物，却拥有一个大故事，成为我国历史上“不辱使命”著名的外交使节。在中国古代文学史的历史场合中一直熠熠生辉。?? 《唐雎不辱使命》主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。个性的语言是诉诸口的，因此我在教学中重点引导学生用自己的口去读作品中人物的话，在品读中揣摩人物个性。 学生已具备的知识、技能、情感等方面的 分析 学生通过以往的学习，已有一定的文言词汇积累，但初三的文言文都有了一个质的提升——篇幅较长、知识点增多。因而学生容易产生畏难情绪，加之积累不到位，所以在疏通文意和理解分析等方面都存在很多不足。还需要老师抓好翻译、积累。 三维 目标 知识与技能：1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。2、培养学生朗读、复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。 过程与方法：培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。情感态度与价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。 学习 重点 难点 教学重点： 1、学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点 2、分析文章重点人物形象。 教学难点： 学习唐雎的外交艺术；文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。 学习用具及媒体手段 多媒体 课时 反思 板书 设计 唐雎不辱使命 战国策 唐雎 从容镇定 义正言辞 言之有节，言之有据，言之有力 秦王 奸诈狡猾 外强中干 安全或德育等 渗透的思考 下晚自习后尽快打扫卫生，十分钟必须离开教室。 课堂设计 学法指导 一、导入 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命，表现了他为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。这节课，我们继续来学习文章的语文，通过语言进一步的了解唐雎这位人物形象。 二、课文朗读 1、学生分角色朗读课文 文中一共有几个人物？ 秦王（居高临下、气势骄横） 唐雎（谦恭有礼、不卑不亢） 三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题 1、唐雎的使命是什么？  2、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？ 3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？ 4、秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”之事的言外之意是什么？ 5、思考：比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？ 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。 7、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？ 8、唐雎为什么要列举专诸、聂政、要离三人的事例？ 9、 探究人物形象 （1）通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。 秦王和唐雎各是怎样的人，请结合课文语句说一说 。 （2）、通过对比来刻画人物形象。 10、概括文章主题 四、拓展延伸 1、思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？ 2、你能举出古今中外的另一些不辱使命的人？ 四、 教师小结 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横欺诈，外强中干。色厉内荏的本质，。虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 二、细读分析 1、分角色朗读要求：把握好人物的心理，通过语言、语气、语调、神态再现历史情境和矛盾冲突。 三、学生通过对课文的理解，进行以下分析，教师适时点拨。 1、出使秦国，让秦王打消以五百里之地交换安陵的想法。 2、秦王不是出于什么好心，而是采取“以大易小”的欺诈手段，企图不