初中语文有效教学思考(郑桂华).ppt

初中语文教学有效性的思考 华东师范大学中文系 郑桂华 30多年前的声音 吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》：“新近公布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，十年上课总时数是9,160课时，语文是2,749课时，恰好是30％。十年的时间，2,700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。” ——1978年3月16日《人民日报》 美国的调查研究 在克莱斯威尔初级中学，教师们将69％的课堂时间用于教学，25％的时间用于课堂常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把87％的时间用于教学，而只有9％的时间用于课堂常规。 ——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第115页 教什么：关注教学目标到关注学习结果 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动 一、对“教什么”的思考 从关注教学目标转向关注学习结果 对几种学习结果的反思 有效教学目标的特征 确定有效教学目标的依据 思考几组目标的关系 1. 关注教学目标到关注学习结果 教学目标是计划中的，学习结果是事实上的； 教学目标转变为学习结果才是有意义的； 教学目标是预设的，学习结果是生成的； 教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。 古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。 理念课程（idea curriculum） 正式课程（formal curriculum） 知觉课程（perceived curriculum） 运作课程（operational curriculum） 体验课程（experienced curriculum） 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。 ——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页 反思： 教师想教的与应该教的一致 教师想教的与实际教的一致 教师实际教的与学生学习的一致 学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致 《读课文 学写作》郴州市六中 朱志虹 困惑一：看了苏仙岭的很多美景，都想描述一番，可又觉得景致多，思路乱。我该用什么线索来组合这些景点呢？ 困惑二：苏仙岭可写的景物很多，是不是都写进去？应该怎样选景呢？ 困惑三：如果我选定了想写的景物，又怎样能写得生动呢？ 主要板书 《苏仙岭游记》 动词 （线索） 白鹿洞 （内容） 比喻拟人 （技巧） 描烦恼 你能用恰当的修辞（比喻、夸张、拟人……）形象地描一描你心中的烦恼吗？ ——我的烦恼，像一丛灌木，阻挡了我的进步。 ——我的烦恼像一座山，比喜马拉雅山还高的山。 ——我的烦恼像灰尘，无法避开，无处不在。 ——我的烦恼像心中的阴霾，挡住了心中的太阳。 ——……想解脱也解脱不了。 ——我的烦恼像是寄生虫，永远寄居在我的心里。 ——我的烦恼像是拦路虎…… ——我的烦恼像几堵墙，永远挡住我…… ——我的烦恼像满野的荆棘…… 解烦恼战胜烦恼 我们小组有高招 要求： 礼貌倾听 愉快交流 表意明确 灵活应对 实际交流时，学生对教师所提的要求没有作为学习的重点，而是把讨论的重点转移到“怎样解决烦恼”上了。 学生的交流： ——可以与爸爸妈妈谈一谈 ——这样的矮没有问题，是金子总会发光……检查过了，医生说十二岁就可以长高了 ——成绩提不高，可以劳逸结合，多读课外书，多做作业…… ——限定时间，没有完成，就实行一个小小的惩罚…… ——肥胖的问题，跑步到学校，尽量少吃一点，尤其要少吃零食。 2. 对几种学习结果的反思 区分偶然的学习和有意义的学习 区分无效学习、机械学习、有意义的学习 区分三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，还善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 分析学习需要 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为? 3.有效教学目标的特征 单节课目标： 正确、具体、 弹性、集中 单