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论《市场营销知识》翻转教学的创新应用 论《市场营销知识》翻转教学的创新应用【摘要】 随着信息时代的到，知识更新换代速度加快，如何培养中职学生自主学习能力以提高专业技能成为中职学校教学面临的瓶颈问题。翻转堂全新的教学理念和教学模式，更因为其能为学生提供更多主动参与学习的机会，受到中职学校的关注和推广。作者将“翻转堂”搬入了《市场营销知识》日常教学中，本在《市场营销知识》翻转教学初期应用的背景下，阐述了《市场营销知识》翻转教学的必要性、实施要点以及存在的问题。【关键词】翻转堂 《市场营销知识》 教学应用 一、“翻转堂”在中职《市场营销知识》程中实施的必要性 尽管这些年不少学校围绕着教学改革作了许多探索，开展了诸如项目教学等实践导向等教改实验，但始终未能从根本上摆脱职教堂教学效果不佳的困境，特别是专业操作。究其原因主要是以教师为中心的教学模式没有真正改变，学生自主学习没有真正形成。 中职学生通常是初中阶段学习的落后者，传统堂以教师讲授为主，堂沉闷，缺乏自主活动。在这样的堂里，学生的厌学情绪不断被加重，无论教师备多充分，教学内容多精彩，注定效果是不会理想的。其次，传统教学忽略学生个体差异，漠视其个性需求。和其它教育类型相比，职业教育学生的个体差异达到极致，传统教育“一刀切”的模式，难以满足学生个体发展。过低的学习难度难以激发成绩好的学生的挑战性，而学习难度过高打击了差生的积极性。第三，传统教学弱化了师生交流和知识地内化和创新。传统教学模式以教师为中心，视知识传授为主要目标。在这种“填鸭式”的模式下，师生、生生交流的机会是不多的。学生知识的内化难以顺利完成，更谈不上重组、建构与创新。这样的学习停留在初级阶段，质量是难以令人满意的。因此，要消除学生的厌学情绪，提高学生学习兴趣，构建深度堂，方法的革新是首选的途径。 《市场营销知识》是经贸商业专业的基础程，是浙江省商业类商品经营方向单考单招考试其中一门专业考试科目。为了强化中职学生技能操作，近几年浙江省单考单招考试进行了大刀阔斧地改革，采用技能操作和理论考试双重考核形式。201年商业类单考单招第一次出现了技能操作考试，总分值120分（其中专业总分300分）。《市场营销知识》程考试形式的变化，使得在日常的教学过程中，更加侧重于培养学生的实际动手能力，教师的堂教学也应该从原的知识讲授“大满灌”的形式转换为指导学生进行技能操作，书本知识点的学习应该由学生在前完成。 “翻转堂”就是在这样的背景下进入职业教育视野的。这种教学模式的科学之处在于打破了教学领域一个长期存在的学生被动学习的陋习。“翻转堂”重视学生的自主学习过程，日常教学重心由教师知识讲授向学生知识内化转移。 二、“翻转堂”的介绍 翻转堂最初的模式于美国科罗拉多州落基的一个区镇学校“dlandPar High Shl”的一名化学老师。翻转堂译自“Flipped lassr”或“Inverted lassr”，是指重新调整堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。通俗的讲，所谓翻转堂，就是教师创建视频，学生在家中或外观看视频中教师的讲解，堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 在这种教学模式下，学生能够利用堂内的宝贵时间更主动专注于任务问题地解决，从而获得更深层次的理解。教师不再占用堂的时间讲授新知，这些知识需要学生前通过自学的形式完成。他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流，堂内教师则采用指导和协作的方法满足学生的需要，促成他们个性化学习，使学生通过实践获得更真实地学习。 翻转堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其它教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。但相较于其它教学方法，“翻转堂式”是对基于印刷术的传统堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。三、“翻转堂”的实施要素 翻转堂，不是在线视频的代名词，也不是学生盯紧电脑屏幕的学习方式，更不是孤立的学习过程。翻转堂，不仅是学习时间、学习地点、学习内容的翻转，更是教学决策的翻转，是从为“教”到为“学”设计、实施教学的策略地翻转。成功的翻转堂应该具备多种要素，概括起主要还是要把握好前自学、中内化、后评价三个要素。 （一）前自学 “翻转堂”学生通过在家观看教学视频等形式替代教师讲而完成知识的初步传授，这就对学生自学新知识点提出了很高的要求。传统的教学模式中的预习作业，例如“请大家回家预习教材第1一18页、预习第7”等，没有明确的要求、没有学习支撑材料、没有检测，大多停留在口头上，仅仅成为一种形式。翻转堂的前学习与传统的预习有着本质的不同。从知识的掌握程度讲的话，传统的预习只要求学生“识记”知识点，而翻转堂的前