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论如何激发初中学生学习音乐的兴趣 论如何激发初中学生学习音乐的兴趣 音乐是一种能使人心旷神怡的艺术，更能陶冶人的心灵，音乐能使人的想象力像翅膀一样，飞向无限的思想空间，能使人的精神得到丰富，使人的思维充分得到延伸。“音乐能使人的精神迸发出火花”（贝多芬）！历音乐家都有着无比的思想力、想象力、创造力，能创造出丰富的人类精神火花。 然而，通常欣赏音乐的时候，只有少数人能够从中领略到其中的奥妙，大多数人的欣赏还是停留在片面的声音效果、节奏效果、或者音乐的气氛中（特别是流行歌）。很少人能从音乐中得到一种极致的乐趣，也就是说不能使自己的精神迸发出“火花”。这种情况的出现有各种原因，主客观因素都有。那如何让学生对音乐产生了浓烈的兴趣并感受到音乐的无穷乐趣呢？ 兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。产生这种倾向性意识的主要原因有两种。其一是情感的原因。如人们喜爱音乐就对音乐感兴趣，喜爱绘画就对美术感兴趣，喜欢发明创造就会对科学研究感兴趣……其二是需要的缘故。这种需要既有物质的，也有精神的，如人们对高质量音响器材的兴趣，多产生于物质的需要(当然不排除精神需要的成分在内)，而人们对音乐、美术、学、戏剧、舞蹈等艺术活动的兴趣，多产生于精神生活的需要。 兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种。一般说，由事物或活动本身而引起的倾向性意识为直接兴趣。如学生喜欢唱歌、演奏乐器、聆听音乐、创作歌曲……都属于直接兴趣之类。对事物或活动本身没兴趣，但对它们所产生的结果感到需要，转而对事物或活动本身产生倾向性意识为间接兴趣。如学生对学习音乐知识感到枯燥乏味，但觉得学习音乐知识对自己提高音乐能力有益，进而愿意学习音乐知识，甚至产生学习音乐知识的浓厚兴趣，这种因需要而产生的倾向性意识属于间接兴趣之类。 不能持久而昙花一现的兴趣为短暂兴趣；能够持之以恒并成为个人心理特征的兴趣为稳定兴趣。短暂兴趣不可能使人们获得系统深入的知识和娴熟的技能技巧，也不可能培养出较高水平的音乐能力。但是，短暂兴趣有可能转化为稳定兴趣，成为稳定兴趣的桥梁。说到底，稳定兴趣才是人们成才的动力和条。所以，古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 所以，只有培养学生对音乐产生浓厚的兴趣，才能使学生的精神迸发出“火花”，兴趣是学习的第一位老师。 如何在初中音乐堂中培养和激发学生对音乐的兴趣呢？ 一、体验式音乐教学方法 以音乐的情感体验为主，通过情感和审美激发学生音乐学习兴趣，感受音乐的情感、鉴赏音乐的美、情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力，得以激发学生的学习兴趣。 音乐审美能力包括了音乐感觉和知觉、音乐技艺和音乐想象、音乐动作和智慧、音乐表现等多种能力。他是一种在特殊情感体验状态下，体现在音乐审美创造性认知能力或敏感性方面。捷普洛夫在《音乐能力心理学》一书中阐述：“人从声音里听到的东西越多，则音乐感越丰富。音乐体验，就其本质说，乃是情绪体验，只有通过情绪才能理解音乐内容，因此，对音乐发生情绪反应的能力应当是音乐感的核心。” 从学生最容易理解的形式或最熟悉的内容入手。 譬如，在欣赏西北腔民歌这一中的《刨洋芋》这首歌曲时，对南方的学生说，要他们欣赏西北民歌还是不太容易接受，而且有的学生还产生拒绝学习的态度（地区化差异的反映），那如何使学生能接受这首歌或者让其他喜欢这首歌呢？ 首先，我们可以让学生亲自体会一下刨洋芋的劳动过程，感受劳动的乐趣。同时可以创编一些劳动的节奏，在我的堂中安排学生模仿拿着镢头，进行挖土的动作，然后随着老师设计的劳动节奏，练习劳动号子： 2/4 x xx | x x | x xx | x x || 让学生感受到这种劳作的节奏对劳动的意义，体验劳动时的情绪。同时，可以根据情景，激发学生创造一些在劳动动作（大多数学生会感觉到乐此不疲）。然后播放《刨洋芋》这首歌，学生们接受这首歌的时候就更加深有体会，而且学生在经过以上情节的铺垫，听了歌曲之后会发出会意的笑声，这就学生是对音乐情感的体验的反应。接着是要求学生自行学唱这首歌，真正的掌握这首歌曲，还可以请一部分学生上表演唱。这样的上效果从形象的教学手段使学生对歌曲产生兴趣，进而激起学生深入了解音乐的本质、产生的原因，感受到民歌的美的兴趣。 通过体验式的教学方法会比较容易让学生接受，而且，学生从头到尾是在参与式的学习，在参与学习的过程中还能激发兴趣与创新的能力。 二、 综合运用多种教育手段，激发学生学习的主动性和兴趣。 在准备上一节新前，让学生以小组为单位，为新搜集各种与相关的资料，让学生前搜集资料，包括（字、录音、网络资料）等。首先，可以使学生主动地对新进行预习，对新题前有一定的了解。其次可以让学生充当小老师，提前预习本内容，收集信息并讲述给全班同学听，这样还可以调动每个小组和每个学生的参与性。还可以通