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谈教学目标制定的有效性 谈教学目标制定的有效性 教学目标是一节的航标。一篇可教的内容很多：生字生词、朗读指导、结构板块、遣词造句、本思想……老师往往将自己解读本时的一些体会面面俱到的设计到教案中，这样的语虽然环环相扣，步步有亮点，但往往教学目标分散，时不够，学生厌烦，我们语教师教得也很累，正如人们常说的“贪多嚼不烂”。 一、拿主义： 大多数老师拿到一篇讲授时，首先想到的是如何教、怎么教的问题，在教学方法上深思熟虑、精心设计，而对“教学目标”的设计，则是打开教参原搬照抄、“拿主义”。翻阅教参的教学目标，框架基本如此：1、认识、会写生字。2、正确、流利、有感情地朗读。3、理解内容，领悟的表达方法。4、体会情感等。这几条，可以用在任何一篇阅读教学内容的教学目标中，针对性不强；“理解、领悟、体会”等这些词语虚泛华，到底要求学生掌握到什么程度，不能具体说明，操作性不强；“生字、朗读、写作方法、人情感”等，要在一节中完成，目标分散，重点不突出，集中性不强。因而，目前教师备主要目标不清晰，篇篇，讲授模式雷同，“教过”而对学生没有“教会”，造成高耗低效。 二、游离目标： 很多老师在备时，仅把教学目标作为一个教学设计的环节，而自己的教学内容设计与教学目标所要求的，可以说是两张皮，王荣生教授的话更直白：“语老师教案里的教学目标多数是骗人的。这已成为不争的事实。我最近曾多次建议语老师把一个学期教案里的目标合起抄一遍，然后自己查查，哪一条在堂里教了，哪一条在学生身上实现了。如果我没猜错的话，语教师一个学期的教案里一定什么都有了，高尚情操有了、个性发展有了、创造想思维有了、学鉴赏有了，能想到的都有了，如果语老师教案里写的教学目标真的在堂里教过，在堂里实现了，哪怕其中一半，或者三分之一、四分之一，那么中国的语程，一定一个学期足矣。事实却不是这样。”【1】。老师的教学设计不是按教学目标的方向而走，而是按自己阅读本的个人体会和重视的教学方法而设计的。目前的语堂多数还处于“阅读教材”如何让学生理解本，在内容上分析、追问、感悟的层面上，崔峦老师提出的从“内容分析”到“策略指导”的美丽转身，这个美丽的说法提出了很久了，但转身的做法却迟迟难以落实。 三、细读本： 要从“内容分析”到“策略指导”的美丽转身，制定正确地教学目标是至关重要的。制定正确地教学目标就要从解读本、细读本开始做起，细读、深思这一本的教学目标究竟应该锁定在哪个关键点上。 如人教版三年级上册的一个神话故事《盘古开天地》一，设计这一教学目标，最初设计为“1、认识后十个生字，会写“创造”两个生字。2、学习有感情地朗读，体会盘古的献身精神。3、感受神话故事的神奇想象，能根据本展开想象，练习说话。”，这样的教学目标面面俱到，但具体让学生学到什么很模糊，再次细细品味本，这篇是一个神话故事，本的语言颇具特色，第二自然段的对偶句，第四自然段的排比句有着鲜明的语言特色，读起朗朗上口，对孩子有很强的感染力，而且三年级第一学期是学生由句逐渐过渡到段的学习，初次进行习作训练的阶段，语言训练尤为重要，因而将原目标的第三点改为“品味语言，根据内容展开想象并仿说句子”，指向明确，关注语言的形式，通过语言训练，让学生品味内化和模仿外化习得语言表达方式。但在堂实践过程中，“仿说句子”这一连习设计，由于预设不到位，学生大多根据自己的想象和语言习惯自行编说起，因而，又从具体、清晰、操作性上再次细化这一目标为——“初步感知对偶和排比句的句式特点，能用他的 变成了 的 。展开想象，进行仿说、仿写。”，这样先让学生感知句式特点，在初步认知的基础上尝试模仿，先会仿说，再到仿写，学生学习有了层次性、递进性，尤其面对全班不同层次的学生，这样的目标从教学实际看的确达成性、操作性很强。从这一“标”三“折”中，我感悟到，教学目标制定决不可泛泛而谈，一定要结合本特点，学生认知水平，细化制定出科学、合理、有效地教学目标。 再如《穷人》这篇经典，语训练点很多，细致的环境描写、入微的心理描写、传神的对话描写等等，要在一节中都有呈现，很难有效，反复细读本，心理描写是本突出的表达方式，因而将“学习作者通过场景、心理活动、细节描写表现人物品质的表达方法”修改为“认识心理描写刻画人物品质的表达方法，完成心理描写的小练笔”，集中将学生从“理解”的外化阶段转化为“运用”的内化能力，力求达到学以致用的目的。 四、换位思考： 教师在阅读本时，首先是站在自己知识、阅历的基础上去认知、感受本的，通常更深刻化，而我们面对的是不同年级的孩子们，我们要在走进本的同时，走出本，站在你所面对的学生角度去思考，看看学生已经知道了哪些内容，还不知道哪些内容，教学需要注意哪些问题，哪些是教学重点【2】，确定我们应该“教什么”，制定出切和实际的教学目标。 如人教版三年级下册《检阅》一，作为读者，