谈生活与劳动课创造性教学策略_0.docVIP

谈生活与劳动课创造性教学策略 [内容提要] 生活与劳动教育是贯彻我国社会主义教育方针、实施素质教育的重要内容。创造，是人类社会延续发展的前提，是”已见端倪”的知识经济时代的主要标志和根本任务。本通过对传统劳动教学的再认识，提出小学生活与劳动（以下简称”生劳”）应进行创造性的教学，并对创造性生劳教学的界说和策略两方面进行初步探究。 [关键词] 创造性生劳教学　界说　策略　迁移　优化　创新 小学生劳是一门实践性很强的综合性学科，堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创造能力，发挥学生创造性的最佳机会。笔者认为，现代堂必须实施创造性教学，以鼓励和引导学生增强创造意识，投身创造实践，使学生从小探索创造途径，养成创造习惯。 一、创造性生活与劳动教学的界说 (一)创造性生劳教学的含义 创造性生劳教学是以创造学、创造心理学和创造教育学的基本原理为指导，以生劳程教学大纲为根本依据，运用科学的教学方法和教学途径，在传授系统的劳动知识、劳动技能的同时培养学生的创造性、开发创造力的一种教学活动。它是借助于生劳的教学途径开展创造性教育的一种形式。小学生劳与中学的劳动技能不能等同，生劳是以了解生活常识，养成良好的卫生习惯，掌握简单劳动技能，培养爱劳动的情感为主要目的。通过创造性的生劳教学实践，对学生进行发散性和集中性相结合的智慧操作方式的培养。 (二）创造性生劳教学的特点 1、注重主动探索 心理学研究表明，学生的创造性只有在富有创造性的活动中才能发展起。这就要求创造性生劳教学要借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，引导学生进行创造学习，从而发展学生的创造性。而这种创造学习正是学生不断探索，主动掌握知识和技能的过程。在教学过程中，只有引导学生进行主动探索，才能把传授知识、发展智能和培养创造性统一起，有效地发展学生的创造性。创造性生劳教学以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的能动力，并要求培养学生的探索能力，鼓励学生的探索精神，养成学生的探索习惯，引导学生积极主动地进行探索，培养”创造型”人才。对学生劳动技能的培养，要变教师的手把手教为学生的自主实践、自我总结、自我提高。 2、注重发散思维 发散思维是对同一问题探求不同的甚至奇异答案的思维方法和思维过程。这种思维方法不受过去知识的束缚，不受已有经验的影响，从各个不同的角度去思考问题，它是创造性思维的主导成分。在劳动教学过程中，要使学生的劳动成果富有创造性，一个主要的前提就是要充分激发学生的发散性的思维。有效培养发散思维能力的关键是把握发散性的实质。我国教育心理学工作者研究得出小学生发散思维的实质是”迁移”。”触类旁通”正自思维材料和知识的迁移。 二、创造性生活与劳动教学的策略 策略之一：注重迁移 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。凡先前的学习对以后的学习发生积极影响者为正迁移。发挥生劳教材的”实例”作用，在内容学习、方法掌握、技能练习上以知识能力点为凭借，举一反三，促进正迁移，在迁移中创新。 1、内容的迁移。生劳教学内容是按小学生的认知水平、生活实际编排的一个知识体系。教学中以某一技能项目为学习内容，但不应仅以教学生学会某一具体技能为目标。如学习《美化校园》，要由此推及家庭美化、房间美化、阳台美化等；学了小布袋的缝制技巧后，会进行手套、坐垫的缝制等。 2、方法的迁移。生劳教学既有知识的学习，也有操作的实践。理论是实践的基础，通过劳动实践掌握技能是教学的出发点和归宿，反过又可以检验知识的学习。生劳教学中的知识教学与其他学科一样，要充分发挥学生主体作用和教师主导作用，让学生充分读书、思考、讨论、存疑、解疑、指导实践。 3、技能的迁移。小学生劳教学的重要任务之一是使学生掌握一些简单的生活劳动和服务性劳动基本技能。已经掌握了的劳动技能能促进新技能的形成，在教学”种植”这一系列技能时，掌握了小树的种植方法后，再学种花、种青菜、种丝瓜。在教学花卉栽培时，教学生掌握了月季花枝插的枝条制作技能和土插操作步骤后，再学习葡萄、杨柳的扦插就不难了。在生劳教学引导学生迁移的过程中，要引导学生进行类似的学习内容的对照，类似的学习方法的对照，类似的操作技能的对照，于大同中见小异，探幽发微，刻意求新。 策略之二：优化方法 通过优化生劳堂教学方法，培养学生之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力，这是在创造性生劳教学中要求每个教师注意的问题。 1、注重合作，调动情感 生劳堂教学中，有师生之间、学生之间的人际合作，它靠师生间的情感交流及学生间的情感交流达到协调、融洽。堂上教师对学生的热爱、尊重和信任以及教师的人格对学生的影响是完成好堂教学的基础。教师调动学生的情感、学生间相互合作，以及师生间的配合默契是完成堂教学的关键。例