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谈素质教育与全面发展 谈素质教育与全面发展 马关县浪桥中学 刘兴林 应试教育的魔棒使千千万万的教育者与被教育者心力交瘁、疲于奔命，教育的发展已到了非改不可的地步，这已成了全社会的共识。切实减轻师生负担、全面推行素质教育，成了时下谈论最多的教育话题，成了新世纪教育战线奏起的主旋律。为充分体现“百年大计、教育为本”的教育基础性作用和战略性地位，教育部门出台了一系列关于“减负”和“素质教育”的和规定，为新世纪教改指明了方向、澄清了观念上的模糊和混乱,但仍有部分认识存在误区，有待纠正和深化。如：素质教育与全面发展是什么关系？关于全面发展，过去人们经常提及，并不陌生，如六、七十年代的“德、智、体全面发展”及八、九十年代的“德、智、体、美、劳诸方面全面发展”等。关于素质教育，人们对它既熟悉又陌生，熟悉的是很长时间以人们都在提及，只不过是提法不同而已；说它陌生则是因为这是个新生的事物，人们不知什么是真正的素质教育、怎样抓好素质教育，对它的理解也存在着许多误区。有人还可能会问：既然新时期推行素质教育，那么还要不要全面发展？回答是肯定的，在新时期人才的培养模式、规格和要求上，这二者是统一的、一致的。新时期培养的人才，必须能够很好地适应社会主义现代化建设的需要，必须是综合型人才，一专多能甚至多专多能的专业型人才、科技人才、管理人才，这就要求社会必须创造适宜的环境和条，促进教育界全力推进素质教育，使人才得到全面的发展，从而有效地促进社会经济的快速腾飞，加快教育对经济的促进和推动作用。 我国的教育，一贯是执行全面发展的教育，但一段时间以却是应试教育横行，“千军万马过独木桥”的片面追求高升学率的现象愈演愈烈，严重干扰了普通教育“两种准备”的办学方向，阻碍了学生在德、智、体诸方面的全面发展，学校培养出的学生缺乏现代科学化知识，缺乏必要的各种能力，尤其是创新能力，“高分低能”甚至脱离实际、脱离改革开放的形势要求，郁于成规、不思进取，缺乏创业精神和开拓精神。应试教育与现代化建设的要求已格格不入，已严重干扰了“全面发展”教育的贯彻落实。因此，教育必须改革，必须全面推进素质教育，彻底否定应试教育。 那么，什么是素质教育？什么是全面发展？素质教育是以促进学生的全面发展、素质的提高为办学目的，一切教育活动均以能否促进学生身心生动活泼的、主动地发展为取舍，实现教育活动的“全面性”与学生发展的“多样化”。因此，素质教育是与全面发展的要求相一致的、是相统一的，素质教育是执行全面发展教育的，素质教育的实质就是全面素质的教育，而全面发展中的“发展”，其实质也就是全面素质的发展。 素质教育不仅强调“全面性”，而且强调“个体性”，强调“多样化”。过去搞应试教育，有着较大的升学压力，师生的全副身心都用在爬书、游题海，完全成了学习的奴隶，社会衡量学校的教育有无成效、有无质量，其依据基本是升学率的高低、升学人数的多少，而全然不管学校内部管理如何、思想政治工作怎样，哪里升学率高、升学人数多，家长们就千方百计花大价钱把孩子们往哪里塞，至于孩子能否自主发展、能否真正成才，家长们大抵是不会过问的，反正孩子升入名牌大学、重点高中便是成才，反之便是成蛇。这种片面的曲解的教育观迫使许多学校将升学率作为学校工作的中心、重点，成为教学工作的重中之重，甚至将其与奖金挂钩、与职称挂钩，学校教研工作研究的是升学之道、应试之道，而并非教育之道、育人之道。在这样恶性循环的应试之道里，学校所开设的程就可能只与考试有关，那些与升学考试无关或关系不大的则被当作“副科”处理，甚至干脆不开设，根本不考虑学生的兴趣与爱好，只把学生当知识的容器，拼命地把知识往学生脑里塞，却不管学生能否承受、是否理解、能否消化，学生只是被动学习，哪还谈得上自主发展呢？这样培养出的学生千篇一律、高分低能，与社会的要求相脱节、与四化建设相脱节，严重违背了教育教学的客观规律、违背了学生身心发展的客观规律，这诚然是现行教育体制所导致的。这就要求教育必须推行全面发展，必须推行素质教育，必须强调全面性、强调个性化、强调多样化，为学生创设适宜的学习条和氛围，让他们从自身的兴趣爱好出发，从自己的特长出发选择学习内容，选择他们觉得实用的内容或者对他们有帮助的内容，从而实现他们的自主、能动、积极的发展，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化，从而更好地因地制宜，因材施教，量体裁衣。从兴趣爱好出发，时下觉得枯燥乏味的基础则可能成为学生学习的自动需要，从而产生学好基础的动机和愿望，变“要他学”为“他要学”，变被动学习为主动学习，让他们掌握学习、做学习的主人，而不是客人。在强调自主性与个体性的同时，还要强调全面性、多样化。让学生在自主学习的过程中品尝学习的甜头、体验成功的滋味、感受收获的喜悦，再积极地引导学生，不仅要向知识的纵深发展，还要向广度方面发展