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谈结构性探究材料的应用策略 谈结构性探究材料的应用策略 【内容提要】 《科学程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，所以亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。然而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取,基于此，本从四个方面论述结构性探究材料的应用策略。 【关键词】 探究 结构性 策略 探究既是科学的学习目标，又是科学的学习方式。在日常教学中，要有时间保证学生学习的自主性，又要体现学生思维的完整性，在研究上要展现学生的逻辑性，结论上显示学生的成就感。这样的教学模式已成为科学教学的主流模式，并深受学生的欢迎。在这样的堂教学模式下，教师必须精心设计、选择、提供有结构的材料，以使学生在探究中揭示科学的概念，理会自然现象，从而使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学生形成科学素养。那么构建怎样的结构性探究材料才能更好地促进学生的科学学习呢？ 下面从四个方面谈谈自己的观点。 一、立足提示科学概念，体现探究材料的引导性和暗示性 有结构材料是对自然现象或运动变化规律暗自“呈现”的材料，必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。针对宏观物体构造庞大，不易观察，教师要善于精心设计材料，启发学生通过实验、观察，从而揭示宏观世界的运动变化。这在模拟性的教材中尤主明显。如教《风的形成》一中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升，另一组是一支点燃的卫生香，用玻璃钟罩罩住，让学生观察烟的运动，并着手画下。学生不仅明白了热空气上升冷空气补充的空气流动规律，而且能轻易地理解风的成因，在这过程中，材料的引导性起着决定性的作用。 又如：在《比较水的多少》一教学中，教材中设计了三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三瓶中装入水进行比较，但教学效果显示这样的材料设计学生研究起无从下手，没有很好地调动学生的已有认知和直接经验。于是，我设计了第四个瓶子，利用第四个瓶子对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里的第四个瓶子体现了材料的暗示性。 利用学生认知水平的提高，不断提供能愈发揭示科学概念的步步深入、层层激起的材料，不仅能有效地保持学生的学习兴趣，而且能使学生体会科学的全面性及深度。如我在教《物体的沉与浮》一时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、马铃薯、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。 二、立足材料对教学的调控，突出趣味性 材料的趣味性能使学生在无意间全身心地参与到探究活动中去，这种没有强压硬灌的操作能更好地让学生去发现问题、解决问题，一组好玩的材料还能调控堂的教学，不致于教师为堂的“纪律”而操心。尤其在大班额的教学中，教师放手让学生探究，强化学生思维的有效性，利用实验材料，特别是有结构的实验材料是只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。例如：我在教常识第十册《简单的电路》一时，给学生一个灯座，一个电池盒，一个开关，三段导线，问学生你能用这些做什么？很快学生组成了一个简单的电路。我再发给学生一个灯座，问：你能在这个电路的基础上再加一个小灯座吗？学生依照我的提示和材料显示出的信息，动手组成了一个串联电路。接下我再提供一段导线，问：你能在原有的电路基础上再用上一段导线，改装成一个新电路吗？学生会思考这段导线加在什么地方最合适，从而自己组装出一个并联电路。以上的实验材料，紧扣“你能利用它做什么”，“它”就是结构材料，是“它”在调控着学生的思维沿着正确的方向发展，这样的教学设计，意在引导学生思维发展，而非简单地为教学服务，为教师服务。利用有结构的材料，在原有电路的基础上改装，使学生尊重自己的研究成果，把有限的时间放在最重要的问题上，避免那种盲目将已经装好的电路拆开再重装，浪费宝贵的时间，从而使学生在有限的堂教学中，获得更多有价值的成果。整节学生的注意力都集中在研究的材料上，无暇顾及其他的事，避免堂上“乱”而“无序”的现象出现，教师既调控了教学，又把握了“秩序”。 三、立足学生的生活实践，强调材料的典型性、功能的全面性 科学研究毕竟不是一两堂的事情，也不仅是堂教学所能完成的，它于