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重新审视新课程理念下的阅读教学 重新审视新程理念下的阅读教学 当前，素质教育正在大力实施，新的教育理念以其科学性、合理性，春风化雨般渗透到每一位教师心中，更新着广大教师的教学观念。新的《语程标准》对于从事小语教学的一线教师说，那就是如沐春风，解读新标，感悟新理念，结合自己的工作实践，重新审视阅读教学。 一、阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。 对话强调的是平等，没有平等，就没有对话。为此，阅读教学须提倡师生共同学习、平等对话，教师引导学生在自主的语训练中，在探究、发现中逐步展开多层次、多角度的对话，实现新标所提出的“三维”整合教学目标，提高学生的语素养。 1、自主确立学习目标，展开讨论。 在充分预习的基础上，学生站在教师的立场，为大家提供本的学习思路， 讨论重点和需要解决的问题，并且监督学习过程，教师参与学生的学习，体验学习的整个过程。 2、分组合作，达成学习目标 在小组或班级合作学习的过程中，师生共同确定学习目标后。在学习过程中展开比赛，一个大组围绕学习目标谈对内容的理解，另一个大组针对前面大组中的同学对内容的具体理解进行概括总结。例如，教学《雷雨》一时，体会感受雷雨（得急、下得大、时间短）三个特点时，进行大组之间互动式的合作学习，即一个组围绕雷雨的特点结合内容进行讨论，另一个组认真倾听并针对他们谈的内容进行归纳概括，通过合作共同完成学习目标，解决了的理解重点，创设了生生共进的学习氛围。 3、对比探究，体会情感表达 在进行语言字训练的时候，教师或学生有目的的选用另外一种写法的语言片段，和中的语言片段形成对比，组织学生讨论，进行比较，体会两种写法效果的不同，达到训练的目的。例如《我爱故乡的杨梅》一，在体会杨梅树的美丽一段时，教师出示这样一段话“细雨如丝，一棵棵杨梅树吸收着春天的雨水，它们伸展着枝条，一片片叶子在雨露中生长着”，引导学生将这段话与原内容进行对比，看看发现了什么。学生通过对比阅读，于“对话”中体会到杨梅树的美丽和在春雨中的勃勃生机，体会到作者在描写杨梅树的语句中所包含的热爱家乡的思想感情，以及拟人写法。 4、师生合作，再现情景 教学中师生合作，通过绘画、贴图等形式创设情景，把学生带入所记叙的事、情境中，使学生身临其境地感悟内容。如《富饶的西沙群岛》一中写海底鱼多一段，我们通过师生共同合作完成板画的形式，对话中再现情景。通过画、贴自己喜欢的物产，并说明喜欢的原因，给学生提供了自我选择、自我创造、自我发现的空间。这种设计，帮助学生形象地理解了重点词句。 、自编自演，展开多层面对话 学生根据或中描写的某个片断，进行小表演，在编——演——导——再演的过程中，生动、形象、准确地理解内容。 二、阅读教学中尊重学生的多元反应 小语《程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就需要我们为学生构建个性化学习的平台。 1、创造性地使用教材。 教师的教学可以摆脱教材的束缚，创造性地调整、删减教材。如《春天的手》一，如果我们按照编排的位置去教学，由于我们北方此时春天还没临，学生就不会有切身的感受，因此我们可以把它放到春暖花开的时候再学习，这样学生对中所描写的景色感受肯定是丰富多彩而又极具个性化。同时，也为学生画春天、说春天、诵春天提供了生活材料。 2、尊重学生的个性心理需求。 学生阅读中的个性心理需求能否得到尊重和满足，可以说在很大程度上决定阅读教学的成效，从这个意义上讲，努力为学生构建个性化学习平台，就摆在了我们每个小语教师的面前。 教师在指导学生朗读时要尊重学生的个性体验，要允许学生有自己不同的个性化朗读处理，在读的方式方法的选择上，也要体现其自主性和主动性。在讨论问题时我们更要善于倾听学生的发言，鼓励学生发表独特的见解，因为只有畅所欲言，学生的个性才能得到张扬，创新能力的形成才不只是一句空话。 三、阅读教学要注重培养学生的阅读能力。 新的程标准对阅读教学提出了以下要求，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在阅读过程中，阅读者要实现自己与阅读材料的对话，就必须从自我出发去感受和体验，提出个人的观点，发表自己的见解；利用探究性阅读，逐步形成独立的阅读能力。 1．独立阅读。新《语标》明确提出了学生要“具有独立阅读能力”的要求。所谓独立就是不全依赖别人，不全依赖资料和答案，自己去感知、发现、识别、感悟到再认知的活动过程。也只有这样，才能打破本与外读物的界限、内与外的界限，实现从内到外、从本到网络、从学校到社会联通，并通观社会，汲取丰富乳汁的