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重视教学中的“引”和“导”—《让我们荡起双桨》的教学反思 1重视教学中的“引”和“导”—《让我们荡起双桨》的教学反思 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：236 重视教学中的“引”和“导”—《让我们荡起双桨》的教学反思 我国著名词作家乔羽创作的《让我们荡起双桨》是和优美的旋律联系在一起的。这首脍炙人口的歌曲的歌词成了小学语的一篇，学生普遍被优美的旋律陶醉了。但在这一的教学中，我却碰到了一些自己难以忘记的情景，每次都给我带了很深刻的反思和震撼。 教学这一时，我们是要求孩子们经过了充分的读书、预习，对“读准读通”已经没有了问题。堂上除了进行字词的教学外，就是感受语言字所描绘的意境，从而体会的主旨：孩子们的幸福生活是祖国人民和党所给予的。 第一部分没有什么问题，通过反复朗读，孩子们感受了海面、小船、白塔、绿树、红墙的北海公园之美景，体会了孩子们尽情欣赏美景的心旷神怡。 第二部分内容是这样的： “红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，水中鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。小船儿轻轻飘荡在水中。迎面吹了凉爽的风。” 这部分比起第一段更多了一种朝气，更添了一份快乐，有明媚的阳光、有活泼的小鱼，有愉快的歌声，而且运用了拟人的手法，相对于第一段更生动，更有活力，这进一步表现了孩子们在北海游玩的愉快心情。 《让我们荡起双桨》这以前人教版六年级的教材中也有这一，每次在教学中我都在学生激烈的争论中有所反思和提高。为了“谁给我们安排下幸福的生活？”一句，堂上有学生不同意大多数人的意见。为此，我干脆撒手让堂演变成了针锋相对的辩论，而且是经常要用一节的时间，虽然大大超出了自己教学计划，但我认为还是很值得我去总结的。让我带你去回味一下当时的堂气氛吧。当时有的学生对“谁给我们安排下幸福的生活？”的回答是“幸福生活是祖国人民和党所给予的。”当时我当然很满意呀，而恰恰在我满意的时候有个“不知趣”的学生提出了反驳的意见。我不妨将原话写一部分下： 生A：老师，我觉得你们说得不对！ 师：为什么呢？ 生A：我觉得我们的幸福生活是靠自己、家长给予的。比如下岗工人，街上的乞丐，他们有幸福生活？他们的生活也是幸福的吗？也是祖国人民和党所给予的吗？ 师：（无奈）同学们，你们认为呢？ 生B：下岗工人至少有饭吃，他们生活应该是祖国人民和党所给予的，要不就会饿死的。 生A：有口饭吃也叫幸福吗？你的要求在今天看太低了吧？这是在深圳呀。 生：你没有看报纸吗？非洲每年要饿死多少人呀？ 生A：我们为什么要和非洲比呢？为什么不与美国比呢？ 生X:美国也不一定都好吧 生A：总比我们强吧。要不为什么那么多人要去呀?为什么美国人不是争着到我们国家呢？ 生A：你看到过下岗的邻居得到国家和政府的关心吗？ …… 开始是一个学生提出，后班里差不多一半的学生不同意教参上的观点。总之这节大部分时间都在辩论中进行，而且谁也说服不了谁，有些问题还十分尖锐，在此不便写出。这节，当时我没有直接当裁判，学生问我支持哪一方的意见时我使了一给诡计：“同学们后继续商讨吧!”我借机溜走了，我想让他们热情冷却后自然就会同意教参上的观点。 但这节后，让我反思很大： 一、老师不能强制学生简单地接受教参上的观点。 是呀，我作为老师总不能强制有一定思想的学生去接受教参上的答案吧。我们经常提出要挖掘学生的潜力和允许学生大胆思考、质疑，所以我们不能压制他们的观点。我们要允许学生保留自己的想法。当前的应试教育又是往往压制着师生的思维，其实语上学生有许多观点是很有道理的，教师应该给予肯定，并鼓励学生大胆发表自己的对事物的看法。 二、教师要对学生的观点要做好输导。 这节中，学生出现观点对立，特别是有许多学生不同意“幸福生活是祖国人民和党所给予的”时，作为教师千万不同放任自流。我的做法就是：制造了一场师生辩论。让他们与我争辩，当然我必须做了大量的准备，通过摆事实，讲道理，让学生明白无论哪个国家，哪种制度下，社会上都有穷人。通过列举我们国家改革开放以的成就，让大家看到我们国家的进步，而这种变化是举世瞩目的，并找出有关的报道和数字，让大家同意“幸福生活是祖国人民和党所给予的”的观点。我觉得教学《让我们荡起双桨》这时，教师对学生的观点要及时输导，这样才能体现新标的精神。 三、现在的教材内容存在偏难，脱离学生的实际生活。 这次提倡程改革后，苏教版三年级语也安排作家乔羽创作的《让我们荡起双桨》的这篇，但在教学第三段“谁给我们安排下幸福的生活”时，虽然孩子们也说出了五花八门的答案，但孩子们还是似懂非懂的，说不出任何理由。最后我也只有搬出教参解释，但孩子们还是表情漠然。 这是质兼美的，可是毕竟离生活太远了，与深圳的生活确实不入，我想不但深圳的孩子无法理解，全国的8、9岁的孩子都会无法真正的