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钱梦龙教学实录系列 《死海不死》教学实录 师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明。先请同学们打开本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明单元，我们要阅读的说明就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条：这篇的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。 （学生看书后纷纷举手）师：看同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你说。生（1）：《死海不死》。师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？生（1）：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”， 这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。 师：刚才好多同学都举手了，你们猜的也是这一篇吗?有猜别的的吗?生（众）：也是这一篇。师（指一学生）：那你同意刚才那位同学的意见吗?生（2）：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾:“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去读，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。哦，“英雄所见略同”，看你们一个个都是小英雄!（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗?生（3）：前一个“死”字指没有生命，第二个指淹死、死掉。师：完全正确。你前有没有看过这篇?（生摇头）那你怎么能回答得这样正确?生（3）：我在地理上学到过。师：啊，真好!地理上学到的知识，用到了语上，这叫知识的“迁移”（板书“迁移” ）。学习中经常注意“迁移”，知识就学得活了。现在请同学把书合拢，暂时不要看，大家回忆一下地理上学到的关于死海的知识，比一比谁的记忆力好。（指一在偷偷看的学生）哈，你违规了，不许偷看!（学生思考、回忆，片刻后陆续举手） 师：为了使回忆有条理，请按照以下几点逐一说：板书：1、地理位置；2、得名原因；3、海水趣事。生（1）：死海的位置在约旦和巴基斯坦（众插话：巴勒斯坦）巴勒斯坦中间。师：巴勒斯坦在亚洲西部，巴基斯坦在亚洲南部，和我们中国接壤。这两个国家的中译名只差一个字，而且都是亚洲国家，很容易记错，建议这位同学外去找世界地图或亚洲地图查一查，以后就不会再搞错了。谁说“得名原因”?生（2）：死海的海水含盐量特别高，水里各种动植物都不能生存，所以叫死海。师：哦，死海的海水含盐量高，这是它的特点，由于有这个特点，就出现了一些有趣的现象，谁能说说是什么现象?生（七嘴八舌）：人不会淹死。师：为什么会出现这种现象?（无人举手）师：我估计同学们都知道，只是暂时还没有找到合适的语言表达，是吗?（指定一学生）这位同学戴着眼镜，看起挺有学问，你给大家说说看。生（3）：人在死海里不会下沉，即使不会游泳的人也淹不死，因为……因为海水含盐量高，所以人不会下沉。师：为什么海水含盐量高，人就不会下沉？你总得讲出点道理。生（3）：海水含盐量高，它的质量就大。师（追问）：那如果扔进海水里的是一块铁呢?它会下沉吗?生（3）：我想会下沉的。师：那么人为什么不下沉?光说海水的质量大，恐怕还不够吧?我知道你心里明白，问题是怎样把心里明白的道理准确地表达出。生（3）：（思考片刻）海水的质量比人体的质量大。师：说对了。但表达上还有一点点不足，想一想，在数学里如果一个数比另一个数大，是怎样表达的？你这句话如果能用数学的语言表达，那就更好了。生（3）：海水的质量大于人体的质量。师：那么铁块为什么会下沉？生（3）：因为海水的质量小于铁块的质量。师：好！“大于” “小于”的“于”怎么解释? “大于”“小于”一般用在什么情况下?生（3）：“于” 是“比” 的意思，一般在两个数作比较的时候用。师：说得真好!我说你有学问嘛，果然没看错人!（众笑）师：关于死海的知识，同学们都已了解；这篇属于说明，关于说明的知识，估计同学们也已经知道了不少。你们已经知道的东西，如果还要老师重复地教，你们觉得有劲吗?（众：没劲!）是呀，我也觉得没劲。因此，我想我们在决定这篇里哪些知识需要老师教之前，先请同学们讨论一下“什么知识可以不教”。现在请同学们打开本，把这篇《死海不死》看一遍，然后根据后面练习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教?前后左右的同学可以小声议论议论，互相交流。（学生看，小声议论后纷纷举手）生（1）：我认为里用到的列数字的说明方法可以不用教。师：说说理由。生（1）：里为了使说明更加具体准确，用了一些数字说明海水含盐量高，如“1346亿吨氯化纳、6307亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水的23%-2%”等等，这种说明方法一看就知道，完全可以不教。生（2）：我同意他的意见，但还有点补充。在说明海水含盐量高的时候用了很多数据，使用这些数据的作用是使读者对死海海水的含盐量究竟高到什么程度更加明确了。这些道理也很简单，不教也